新教育实验跟教师专业发展资料.ppt

我心中的理想校长 新教育实验与教师专业发展 朱永新 zyx@ 关 于新教育 人类教育的交响史上，教育的旋律总是跌宕起伏，一串串的音符如精灵般跳跃在不同的时代，构成教育智慧的动人乐章，“新教育”便是这回荡的音节中最动人的一个符号。 新教育:三“新”鼎立 每一个时代的新教育 应该有其自己的特征 进入21世纪如何建构 “新教育” 有识之士真切关注的重大论题 新基础教育实验 新课程改革 新教育实验 都是建构“新教育”的尝试 关于新基础教育实验(1) 华东师范大学叶澜教授主持的“新基础教育”研究，早在1986年就形成了基本的理论框架，1990年小规模的实践性研究也已开始。到上个世纪90年代开始，“新基础教育”实践研究已经遍及上海、山东、福建、广东等多个地区。自1994年开始至1999年为理论和实践上的探索阶段，经过五年的探索性实验，从1999年下半年开始进入推广性、发展性研究阶段，在这个阶段 “新基础教育”研究获得了很大发展 关于新基础教育实验(2) 核心理念：生命教育为主题 重视主动与互动，强调师生双方生命价值的实现 价值观：强调未来性 生命性 社会性 学生观：强调潜在性 主动性 差异性 关于新基础教育实验(3)  关于新课程改革（1） “新课程”，准确地说应是共和国历史上第八次课程改革，起步于1996年7月至1997年底教育部基础教育司的一次涉及9个省市的城市与县镇的16000名中小学学生、2000名校长、教师和社会各界人士的一项关于基础教育现状的调查， 从而于98年形成了《基础教育课程改革指导纲要》，并几经修改，教育部于2001年6月公布《基础教育课程改革纲要（试行）》。 关于新课程改革（2） 《纲要》确定了课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等六项具体目标，提出要“以学生的发展为本、发展学生个性、促进学生和谐发展”的核心理念。于是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习、综合课程”便成为新课程的热门词汇。 关于新课程改革（3） 核心理念：为了每个学生的发展 价值取向：教育民主 国际理解 回归生活 关爱自然 个性发展 关于新课程改革(4) 新教育的起源（1） 19世纪末20世纪初，在英国、法国、德国等国家出现了以改造传统教育为标榜、以建立新型学校为宗旨的“新教育运动”，也称“新学校运动”。 创始人是英国的教育家雷迪（cecil Reddie,1858-1932）.。他批评当时的学校不能满足现代生活的需要，只为过去造人而不为现在造人。因此，他建立了艾伯茨霍姆学校。这个学校的原则是把学生培养成为个性、能力、智慧、体力以及手工技巧都充分发展，能够自主独立的人。 ? 新教育的起源（2） 几年以后，德国教育家李茨（1868-1919）、法国教育家狄摩林（1852-1907）等分别参观了雷迪的学校，并且很快在自己的国家推广新教育。李茨于1898年在德国的艾尔森堡创办了“乡村寄宿学校”，狄摩林于1899年在法国创办了罗什学校，并出版了《新教育》一书。 新教育的起源(3) 1899年，在日内瓦成立了“国际新教育事务局”，作为新教育的国际联络中心。1912年，在瑞士成立了国际新教育联盟。20世纪初比利时教育家德可乐利、意大利教育家蒙台梭利在这个运动的影响下也创办了一些新学校。这些新学校的实践，很快在欧洲和美国得到热烈的反响，逐步形成了新教育的运动。 新教育的起源(4) 杜威在1899年曾经出版了一本书叫《学校与社会》，其中汇集了他三次演讲。他在书中明确提出了新教育的概念，而且也对应地提出了旧教育的概念。 20年代后期，美国新教育运动代表人物科布出版《新教育的原则与实际》。1926年，华士朋出版《旧世界中的新学校》。 新教育传入美国后，很快与刚刚开始的进步教育运动结合在一起，并且从实用主义教育中得到理论的滋养，形成了声势更大的现代教育运动。后来，美国的加里学校体系、文莱特卡制、道尔顿制等，都属于新教育的范畴。 新教育的起源(5) 二十年以后，杜威的学生陶行知先生也明确提出了新教育。陶行知在1919年发表的《试验主义与新教育》中讲了一段话，“夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧，有发明之力者虽旧必新，无发明之力者，虽新必旧，