三年级上册两步计算解决实际问题.docVIP

《两步计算解决实际问题》 【教学内容】教科书第43页例题和“试一试”，第43~44页“想想做做”第1－4题。 【教学目标】 １、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。 ２、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 【教学重点】学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。 【教学难点】理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。 【教学准备】准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有２８元的标签）。 【教学过程】 一、复习引入： 画一画。在第一行画两个圆，在第二行画三角形。是圆个数的4倍。 说一说：你画了多少个三角形？你是怎么想的？ 讲述：刚才，我们用画图的方法回忆了一些关于“倍”的知识，你觉得，这样的方法对你学习数学知识有帮助吗？今天，我们就用画图的方法来解决一些实际问题。板书: 解决实际问题。 二、初步感知，导入新课 1、谈话：玲玲妈妈带着玲玲去去买衣服。说说你看到了什么？ 裤子28元，上衣的价钱是裤子的3倍。 师:(请一生说)（齐读一下条件）根据这些信息，你能提出两步计算的数学问题吗？ 根据学生汇报，教师板书： 1、买一套衣服多少钱？ 2、一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？） …… 三、探索新知，感知方法。 1、如果我们要想用画图的方法来解决它们，该怎么画呢？能真的画件衣服吗？用什么来代表上衣和裤子的价格画起来才又方便又清楚呢？ 师：根据图上告诉我们的信息，你觉得，我们应该先画出表示谁的价钱的线段？（裤子） （具体指导画法） 师：裤子的价钱是多少？（28元）我们在线段上画一个大括号标上28元。 师：谁来说说这条线段代表什么意思？ 师：表示上衣价钱的线段该画多长呢？自己先思考，同座位讨论一下。 （画3个这么长） 师：为什么要画3个这么长？ （因为上衣的价钱是裤子的3倍） 师：自己在本子上画出表示上衣价钱的线段。请一位同学到黑板上画。（教师巡视） 师：谁来说说这幅线段图的意思，（指名说）（裤子28元，上衣的价钱是裤子的3倍） 师：这不是一条完整的题目，它还少什么？（问题） 2、“买一套衣服多少钱？” 师: “一套衣服”指的是什么？（裤子加上衣） 师：那么“买一套衣服多少钱？”这个问题的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号） 师：看着图，自己试着列式计算 （教师巡视，请两位同学板演） 方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱 　　 84＋28＝112（元）……一套衣服的价钱 方法二：3＋1＝4……上衣和裤子一共是4个28元 　　　　 28×4＝112（元）……一套衣服的价钱 师：方法一是先求什么，再求什么的？ 方法二中3+1求的是什么，（上衣和裤子一共是几个28元） 师：小组讨论一下这两种解法有什么不同？ 师：指名说（一种是先算上衣的价钱，另一种是先算一套衣服的价钱是几个28元） 师：你觉得这个问题用画线段图来的方法有什么好处？ 3、“一件上衣比一条裤子贵多少钱？” 师：说一说，这道题和刚才的那道题相比，什么地方没变？什么地方变了？问题变了，这个问号放在这里还合适吗？不合适，我们就擦掉它。是谁和谁比？指导用线段图表示“相差”的含义: 要用虚线表示出两条线段比较的过程。提问: 通过刚才这么一比，你能找出线段图上一件上衣比一条裤子贵的部分吗？指给你的同桌看看，修改线段图，标出问题。 师：现在你能指出要求的是哪部分吗？（请一位同学上台指） 师：根据线段图中所表示的数量之间的关系，自己试着列式计算。（指名两人板演） 方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱 　　 84－28＝56（元）……上衣比裤子多的钱数 方法二：3－1＝2……上衣比裤子多2个28元 　　 28×2＝56（元）……上衣比裤子多的钱数 师：谁来说说第一种方法是先求什么再求什么的？ 第二种方法呢？ 师：第二种方法中先求上衣比裤子多了几个28，我们借助线段图是不是可以一目了然。 4、师（出示两个问题）：仔细观察这两题，它们在解题方法上有什么相同的地方和不同的地方吗？ 逐步引导学生概括出相同点： (1)题目提供的条件和线段图所表示的数量关系相同； (2)都是用两步计算解答的实际问题，第一步都应求买一件上衣多少元或先算出所求问题有几份。 不同点：(1)两题所求的问题不同，表现在线段图上也不同；(2)第一题要求买一套衣服要多少 元，就是求上衣和裤子价钱的和，用加法计算。第二题要求买一件上衣比一条裤子贵 多少元，就是求上衣和裤子价钱的差，用减法计算。 小结：我们把问题改变后解法就不同了，但不管怎样改，我们都可以画线段图表示出条件与条件的关系，根据线段