第二章 第三节 对外汉语教学的教学类型.pptVIP

1、教学类型 教学类型是从教育学、教育管理学的某个特定的角度划分出来的体现教学特点的类型。教学类型的划分要综合考虑教学的内外各种因素以及总体性质，具有独立性特征和区别性特征。 根据教学性质和教学总体特点的不同，我们 把对外汉语教学分为专业教育、进修教育、短期教学和速成教学。 汉语专业教育是对外汉语教学的专业学历教育，是专门为母语为非汉语的学习者设立的一个语言专业，兼具有专业教育和第二语言教学这两类不同的属性，但其根本还是专业教育。 共性：教学对象与主题教学内容的一致性。 区别：教学任务与培养目标的不同。 A、如何在一定的教学期限内使学生汉语能力达到可接受专业教育的水平。 B、学习者在接受专业教育时，专业基础教育与专业教育这两个不同的教学阶段教学任务与目标的问题。 3、由国家汉办组织研究的《高等学校留学生汉语言专业教学大纲》（2001）是我国第一个面向本科学历教育的、全国性的规范性和指导性的教学大纲。 汉语进修教学属于非学历教育类型，是专门为母语为非汉语的学习者来华进行汉语的系统学习而设置的一个对外汉语教学类型。 A、全面性：全面的汉语知识和汉语应用能力。 B、系统性：语言知识和技能学习的系统性。 C、层次性：系列化与阶段性相结合的教学。 A、教学内容的系统化与学习的阶段性矛盾。 B、对于学习者入学时汉语水平的测定。 3、由国家汉办组织研究的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（2001）是我国第一个面向本科学历教育的，全国性的规范性和指导性的教学大纲。 汉语短期教学属于非学历教育类型，是专门为短期来华学习的外国人或海外华人华侨设置的一个教学门类。 A、短时性与实用性的统一。 B、单一性与灵活性的统一。 （1）侧重某种技能的教学 （2）以情景—话题为中心的教学 （3）以意念—功能为中心的教学 （4）以常用句型和词组为中心的教学 （5）语言学习与文化游览相结合的教学 3、有国家汉办组织研制的《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》（国家汉办，2001）是我国第一个全国性的面向对外汉语短期教学的，规范性和指导性的教学设计。 汉语速成教学是对外汉语教学中的一个特殊的教学类型，专门为具有强化速成要求、母语为非汉语的学习者设置的一个教学门类。 具有高目标、高强度、高效率的特点。 1、教学模式是对教育理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，是具有典型意义的、标准化的教学和学习范式。 定义：对外汉语教学模式是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言的一般理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提炼出的教学模式。 （1）分技能教学模式 （2）语文分开，集中识字教学模式 （3）词语集中强化教学模式 （4）实况视听教学模式 （5）汉语交际任务教学模式 一、对外汉语课程的定义 对外汉语教学课程就是以交际能力为目标，以技能训练为重点，讲语言知识转化为语言技能的一门学科。它比仅仅包括学习过程，还应包括教学活动、教学科目以及文化意识的再造。 对外汉语教学的课程类型实际上是指课程内容的性质或课程的功能，包含课程和课型两个不同层次。 综合课 专项技能课 专项目标课 语言知识课 翻译课 其他课程 1、综合课的技能取向 2、专项技能课的微化训练倾向 3、各类课程的交际能力中心化倾向 4、课程的活动话倾向 5、课程的教材一体化倾向 6、课程的规范化倾向 所谓课程规范就是对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。 （1）性质和特点 （2）目标和教学要求 （3）课程内容的规范 （4）教学环节和教学方法 （5）测试 思考: 1、对外汉语教学的课程规范指什么？ 2、对外汉语教学有哪些类型？各类型的特点？