重庆大学外语学.pptVIP

余渭深 重庆大学外语学院 Wsyu@cqu.edu.cn 2004.8.黄山 教学变化 教学目标变化(技能与素质) 教学内容变化(听读/说写) 学生差异与自主观念的提出 教学手段的变化 中国外语教学理念的变化 1.什么是体验学习理念 From Nunan and Kohonen, Kolb Out of the notion the learners are at the center of the learning process, and that learning is a process of self-discovery, grew experiential learning. In the experiential learning, the learner’s immediate personal experiences are taken as the point of departure for deciding how to organize the learning process. 体验学习理念的来源与在ELT中的应用 Diverse philosophical and academic origins: John Dewey: progressive philosophy of education Lewin: social psychology Piaget: developmental psychology Kelley: cognitive theory of education Maslow Carl Roger: humanistic psychology Application in ELT Communicative approach, Task based approach, humanistic approach, Community learning, lexical approach, etc. 2.传统教学模式与体验学习模式的区别 知识观及学习观 师生关系 课程结构及学习控制 学习动机 评估及测试 2.1 知识观及学习观 2.2 师生关系及作用 2.3 课程结构及学习过程 2.4 学习动机 2.5 评估与测试 3 体验学习理念的主要观点 教学观的转变:由知识传授到知识转换 知识观的转变:由强调知识体系到强调个人知识系统的建立,由解决问题转向发现问题 师生作用的变化: 强调交互,平等 课程结构与学习过程: 模块化, 个性化 经验与动机的变化: 由重结果到重过程, 由个人经验到社会交流经验, 由重外在动机到内在动机 评估的变化:由结果测试到过程评估 4.教材编写中的思考 调动学生的生活、学习体验 激发学生的参与 强调自我体验与发现的过程 强调学习的转换 强调学习的灵活 注重学生的感受 调动学生的生活、学习体验 话题的时代感（时代的热点问题） 话题的适应性（是中国大学生关注的问题） 实用型交际材料（authenticity, contextualized and meaningful learning） 语言材料多样丰富，各种常见的语言范式 体裁贴近学生生活（由narration-description - argumentation） 跨文化交流的经验 多媒体，多渠道扩大学生的语言经验,促进课堂内外学习的结合（textbook, CD-rom, Net course, Net resource) 激发学生的参与（必要性） 语言交际的需要 语言学习的需要（特别是language awareness, productive, language learning takes place in the interaction） 思维创造能力发展的需要(diverging, assimilating, converging, accommodating ) 情感和素质发展的需要(motivation, emotion, confidence, organizing ability) 激发学生的参与（途径） 学习内容的可思性，可接受性，实用性，目的性 学习活动的创新性（task-based, brainstorming, debating, role-play,information gap) 强调社会交际与沟通技能（pair work, group work） 强调语境化学习 难度控制及学习帮助（化整为零，） 图片选用 多种学习模式交互使用 强调自我体验与发现的过程 突出可学性，减少可教性（learnability / teachability） 教得越难,教得越多就学得越多吗? No! 听是教出来的吗？No! 阅读是教出来的？No! 还是读出来的？Ye