关于小学数学CAI课件设计原则的思考与探索论文.docVIP

PAGE PAGE 1 关于小学数学CAI课件设计原则的思考与探索 【摘要】 随着信息技术的发展和新课程改革的不断推进，越来越多的教师将CAI课件运用到小学数学教学中，本文拟就数学CAI课件的设计原则，结合作者自身教学实践，探讨在小学数学课堂教学中如何更好地与信息技术整合，制作出符合实际教学需要的CAI课件，实现教学效果的最优化。 【关键词】 多媒体；小学数学；课程整合；CAI课件；设计原则 【正文】 信息技术与数学课程的整合已成为数学教育改革的热点问题。 《数学课程标准（实验稿）》提出：“ 要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具； 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”数学多媒体课件走进数学课堂已成为一种趋势，其质量高低直接影响课堂教学效果。通过调查研究计算机网上数学课件和各地教师课堂使用的数学课件，发现有相当比例数学课件的设计存在问题，特别是在数学特性与计算机特长结合方面不够。因而探讨数学CAI课件的设计原则，对数学课件的制作及数学多媒体计算机辅助教学的有效开展具有一定的指导作用。 一、数学 CAI 课件设计的原则 多媒体课件作为一种现代化的教学媒体，通过多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理来实施教学过程，向学生传递教学信息，其设计遵循一定的原则。数学多媒体课件隶属于多媒体课件范畴，因此应符合各学科通用的一般原则，此外由于数学学科较之于其它学科有许多自己的特点，因此在数学多媒体课件设计中还应该突出数学特性，遵循一些特殊原则，数学CAI课件设计原则组成如图1所示： 图1 数学CAI课件的设计原则组成 二、CAI课件设计的一般原则概述 1、科学性与思想性相结合 多媒体课件设计的科学性与思想性体现在3个方面：内容正确，逻辑严谨；动态演示过程真实形象；场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合有关规定。科学性是多媒体课件设计的基础，思想性作为科学性的进一步升华，是科学性的灵魂。在教学中应结合数学特点，充分挖掘教材的思想性进行思想教育，寓思想教育于知识教学之中。 2、技术性与使用性相结合 多媒体课件以计算机软件的形式传递教学信息。因此计算机的技术含量便成为课件设计的重要原则。技术性是指在规定的运行条件下能够可靠地运行，保证顺利实现教学过程和达到教学目标。因此一款优秀的数学多媒体课件应该是界面清晰、动静相宜、文字醒目、音量适当，整个课件的进程快慢适度等。 课件的使用性主要体现在：使用时方便、快捷，便于教师和学生控制；操作简便、灵活、可靠，前后方式统一；容错能力强；移植方便，并能在其它媒体上演示、传输、处理等。 3、教师主导与学生主体相结合 “ 媒体”一词的拉丁语含义是“两者之间”，即中介的意思。这就表明多媒体课件在教学过程中的定位只能是辅助工具，起到辅助的作用。通过特有的文字、声音、动画等表现手法，呈现事物的形象或变化过程，对学生多种感官提供刺激，以促进学生的学习。虽然多媒体课件较之于其它教学媒体有着无可比拟的优势，但永远都无法取代教师的地位，我们是为了教学而使用工具，而非为了工具而教学，使用课件的目的在于促进教学过程更加完善。 4、面向全体与因材施教相结合 利用数学多媒体课件教学时，面对的是全体学生，因而教学内容的广度、深度、进度就要处在大多数学生经过努力就能够达到的“最近发展区”水平上。然而学生在认知方面存在着个别差异，因此在课件设计时要突出个别化特点，特别是在练习巩固环节，应设计不同水平的练习课件，把握练习速度和深度，使得人人都得到发展和提高。 5、结果与过程相结合 《数学课程标准》明确指出，让学生“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程等”，传统教学过程由于受到教学媒体的限制，比较注重结果而忽视了过程。数学多媒体课件的设计要在呈现结果的同时，展现思维的过程及结果的探索过程，使学生不断经历观察、操作、归纳、概括、描述、交流，从而启发、引导学生在过程中形成知识、技能和能力。 6、理论与应用相结合 在进行基本理论知识教学的同时，设计的课件应尽可能地与具有典型性、鲜明性和适用性的实际问题相联系，使学生不仅将理论应用到课堂上，而且应用到课堂外，达到学以致用、活学活用，进而培养学生应用数学的意识和能力。例如：二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，在上这一课之前，我利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象，制作成多媒体课件让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。 三、数学多媒体课件设计的特殊原则