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贴近生活——为学生的发展而教 镇江市京口区实验小学 谢春芳 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成的方法和理论，是现实世界的数量关系和空间形式的科学,具有较高的抽象性和严密的逻辑性。在平时的教学中，一部分教师过分重视学生的数学成绩，导致反复的题海训练，使大多数学生对学习数学感到枯燥乏味，随着时代的发展，人们越来越清楚地意识到数学教学不仅仅是传授数学知识，还要通过教学使学生学会求知、学会生活、学会审美，使学生得到全面和谐地发展。因此，我国新一轮的课程改革注重了数学教学贴近学生、贴近生活，注重学生创新意识和实践能力的培养。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。可见，数学教学需立足于学生的终身发展，从学生的实际出发，从生活实践出发，引导学生自主学习，唤醒学生的创新意识，培养创新思维，促进学生全面发展。 一、 贴近学生, 数学教学之根本所在 我国传统的数学教育注重数学知识的基础性和严谨性，重视双基的培养，多次国际间的竞赛也证明了我国基础知识教育的成功，但不容忽视的是学生的表达能力、动手能力、创新能力严重不足。随着课程改革的深入，人们对数学教学的价值观发生了深刻的变化，数学教学从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，新课程标准提出了数学教育的总体目标是：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。可见，义务教育阶段数学教育的基本出发点是：促进学生全面，持续，和谐的发展。因此，只有贴近学生，从学生的角度出发，为学生的终身发展着想的数学教学才是真正的数学教育。因为我们不可能将所有的数学知识教给他们，而是应该使学生学会学习。为此，教师在自己的教学中需要达到三个境界。 1、“忘我” 我国的基础教育，强调师道尊严，重视知识的传承，忽视知识的获得过程，课堂教学死板，学生被视为一片空白，被动的接受数学知识，师生双方都不敢也不能“标新立异”，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生缺乏学习的热情。现代研究表明：有效地学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。奥苏伯尔也曾说过：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。因此数学教师在教学时，应当蹲下身来，与学生站在同一高度一起思考，体会学生的需要，从而与学生一起参与知识的获得过程，忘掉教师高高在上的角色。 例如：在教学第二册“认识人民币”这课时，由于学生在生活中经常看到人民币，有时还使用过人民币，在教学时，再逐一介绍各种面值的人民币，既费时又费力，学生又不愿听。我们在教学前对学生作了一项调查：（1）你喜欢怎样上“人民币”这节课？（2）你想了解人民币的哪些知识？调查结果是百分之七十以上的学生要求安排购物场景，部分学生对以前的人民币和外币感兴趣。根据调查结果，我们重新组织了教材，力求充分利用学生已有的生活经验，以购物为主线，组织学习活动，培养学生解决问题的能力。再进行课堂教学时，开展了生动直观的“购物”数学活动，由选举出来的两名学生作售货员，我和其他同学扮演顾客。有的用几角钱去购买学习用品，有的用几元钱去购买课外书……。购物活动中，师生都“忘我”地融合在一起，师生、生生之间自然地交流，在不知不觉中把学生已有的知识和经验系统化、数学化，且课堂气氛热烈，学生情绪高涨，亦有力地丰富着学生对数学知识的认识和体验，推动着学习的进程。 再如：在教学20以内的进位加和退位减时，大部分的学生在家里或在幼儿园里学过了这部分知识，学生已能达到教学要求。如果再由教师一步一步的铺垫、新授、巩固，势必形成学生厌学的心理。这时，教师只要让会算的小朋友做一做“老师”，看看哪位“老师”讲的小朋友易懂，老师此时的身份就是学生，可以与学生一起交流，提出自己的疑问，做到充分的尊重学生、信任学生。此一来，课堂气氛非常轻松，学生心情也很愉悦，并有效地激活了学生的创新欲望。 2、“忘行” 学生是学习的主人，是课堂教学的主体，依据新课程标准编写的教材，正是考虑了学生已有的生活经验和已有的知识背景，考虑了数学自