数学人教版六年级下册数学广角 鸽巢问题.docxVIP

人教版 2011课标版 六年级下册 第五单元 数学广角——鸽巢问题 第一课时 鸽巢问题 教学对象：视障六年级学生 教学内容：教材P68页 例1及“做一做”的第1、2题，练习十三的1-3题。 教学目标： 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教学准备：课件 纸杯 吸管 扑克牌 教学过程： 活动1 情境导入： 小魔术：一副盲人用牌，取出大小王，还剩52张牌，请5个同学每人抽一张，我知道，不管怎么抽，至少有2个人抽到的是同花色的。相信吗？试一试。 其实在这个魔术中还蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究。 活动2【讲授】自主探究，初步感知 教学例1 1、研究3根吸管放进2个杯子。 (1)要把3根吸管放进2个杯子 ,有几种放法?请同学们摆一摆。 (2)反馈:两种放法(课件出示) (3)判断:3根吸管放进2个杯子,不管怎么放,总有一个杯子里至少放进2根吸管。这句话说的对吗?为什么? (4)“总有”什么意思?(一定有) (5)“至少”有2根什么意思?(不少于2根) 2、研究4根吸管放进3个杯子。 (1)要把4根吸管放进3个杯子里,有几种放法?请同学们动手摆一摆,并用你喜欢的方式记录你们的摆法 (2)反馈:四种放法, (4,0,0)、(3,1,0)、(2,2,0)、(2,1,1) (3)师:4根吸管放进3个杯子,不管怎么放,总有一个杯子里至少放进几根吸管?你是怎么知道的? (先找到每种摆法中吸管数最多的杯子,然后再找到这些最多的杯子中最少的吸管数) (4)师:实际就是多中找少 师:我们刚刚把所有摆放的方法都一一罗列出来,从而找到总有一个杯子里至少放进2根吸管,这种方法叫枚举法。这种方法好不好? (评价:随着数据的扩大,摆放的方法一定会更多,甚至不能一一罗列) (5)那么我们能不能找到一种更为直接的方法,也能得到这个结论呢?请同学们在小组内讨论讨论,怎么摆?? (每个杯子都先放进一根,还剩一根不管放进哪个杯子,总会有一个杯子至少有2根吸管)(你的方法果然简单) (6)这种方法我们可以称之为假设法,假设先在每个杯子里放1根吸管,这种放法其实也就是怎样分?(平均分)那剩下的1根怎么处理?(放入任意一个杯子,那么这个杯子就有2根吸管了) (7)谁能用算式来表示这位同学的想法?(4÷3=1…1)商1表示什么?余数1表示什么?怎么办? 3、思考:把5根吸管放进4个杯子,会有什么结果,为什么? ?把7根吸管放进6个杯子呢?为什么? ?把10根吸管放进9个杯子呢?为什么? 把100根吸管放进99个杯子呢? ?把(n+1) 根吸管放进n个杯子呢? 4、引导学生发现规律 从刚才我们的探究活动中,你有什么发现?(只要放的吸管比杯子的数量多1,总有一个杯子里至少放进2根吸管。) 如果吸管比杯子的数量多2或多3这个规律还存在吗? 活动3【讲授】提升思维，构建模型 1、研究把5根吸管放进3个杯子。(和前面的题比哪有不同) (1)把5根吸管放进3个杯子总有一个杯子里至少有几根吸管? (2)说说你们的想法: 生1:把5根吸管放入3个杯子,先每个杯子放一根,还剩两根,把这两根放入一个杯子。 生2:你这样就不能保证至少了。 生3:我们是这样想的,把5根吸管放入3个杯子,先每个杯子放一根,还剩两根,把这两枝放入不同的杯子,于是得出了总有一个杯子里至少有2根吸管的结论。 师:用算式表示出来:5÷3=1…2(商1表示什么,余数2表示什么,至少数怎样求) 师:怎样求至少数呢?强调求至少数不是商+余数,而是商+1 2、类推:如果把7根吸管放进3个杯子里,总有一个杯子里至少有几根吸管?用算式表示 如果把8根吸管放进3个杯子里,总有一个杯子里至少有几根吸管?用算式表示 如果把19根吸管放进4个杯子中。总有一个杯子里至少有几根吸管? 3、小结:从以上的学习中,你有什么发现? 师:这样的数学问题就叫做“鸽巢问题”或“抽屉原理”。一起看大屏幕(介绍鸽巢问题的相关知识)老师读。 抽屉原理（鸽巢原理）是组合数学中的一个重要原理，它最早是由德国数学家狄里克雷提出并运用于解决数论中的问题，所以该原理又称“狄里克雷原理”。 师:像刚才的问题中,并没有鸽巢、抽屉,其实鸽巢或抽屉就是一个模型。 4根吸管是要分放的物体，就相当于4只“鸽子”，“3个杯子”