一课两构的异和意.PDF

2014年第53卷第10期 数学通报 一课两构的“异和“意 偶伟国 (江苏省太仓高级中学215411) 当下课堂教学研究，比较流行同课异构．因为 立，即：命题对于从，z。开始的所有正整数n都 对教材的理解不同，教学观念和教学风格的差异， 成立． 所以相同的内容会有不同的教学设计和教法，这 阅读思考3：实例应用 样就能在比较中激发观课者的思考，给大家带来 阅读：课本例1． 更多的启发．同样的，如果教师对某一内容的教学 思考：(1)你能理解这种证明方法吗? 处理举旗不定时，也可以采取同课异构的方式进 (2)如何从数学归纳法公理角度看例1的 行比较，在比较中获得教学灵感．笔者就曾在《数 证法? 学归纳法》一课的教学时，设计了两种教学方案， 尝试探究： 并进行了教学实施．在不同的教学方式下学生的 例2：用数学归纳法证明：当行∈N。时， 不同表现，引发了笔者的许多思考．下面从比较的 1+3+5+…+(2恕一1)一咒2． 角度出发，对“一课两构”谈谈自己的体会，不当之 例3：用数学归纳法证明：当行∈N。时， 处敬请批评指正． 1z+2z+3z+…+咒z一翌!．生三羔竺旦±旦． 0 1两构的相“异”点 设计意图：安排三个阅读思考题，起导读作 1．1不同的教学设计 用，让学生带着问题去阅读理解教材，意在引发学 真正异构，首先应有不同的教学方式．笔者采 生对数学归纳法定理的分析．两个尝试探究题，则 用了“先学后教式”和“启发诱导式”，前一种方式 能发现学生理解中可能存在的问题． 偏重学生的课前自学，因此注重设计好课前导学 1．1．2启发诱导式的情境引入 单．后一种方式关键是设计好课堂引导性问题，启 情境创设 发学生层层深入探究．其中，关键是定理建构过程 (1)自然数平方和公式： 不同． 1 1．1．1先学后教式的课前导学单 O 阅读苏教版选修2—2课本P88一P89． 可以验证： 阅读思考1：两个实验 1 当砣=1时，左边=1，右边=÷×1×2×3=1； 阅读：实验(1)华罗庚先生举的摸球例子； U 1 实验(2)排砖连倒． 当以=2时，左边=1+4=5，右边一÷×2×3×5 U 思考：这两个实验现象说明了什么? =5：