第三章 现代教育与人的发展.ppt

本章主要内容 第一节 人的身心发展特点及其对教育的影响 一、人的身心发展特点 二、人的身心发展特点对教育的制约 第二节 影响人身心发展的因素 一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 二、遗传素质在人的身心发展中的作用 三、环境及其在人的身心发展中的作用 第三节 学校教育在人的身心发展中的作用 一、个体个性化与个体社会化 二、学校教育在人的身心发展中起主导作用 本章教学要求 掌握人的身心发展特点及其对教育的制约作用 能够辩证地认识遗传、环境与人的发展的关系 理解教育与个体个性化的关系 理解教育与个体社会化的关系 第一节 人的身心发展特点及其对教育的影响 人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。 2.发展的阶段性 六个发展阶段 乳儿期(1周岁以内) 婴儿期(1～3岁) 幼儿期(3～6岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁) 3.发展的差异性 体现 发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异 形成的原因 遗传，环境，教育，个体的主观能动性 正确认识 差异是存在的，但不能夸大。 差异不完全由先天因素决定，多是后天影响的结果。 马克思说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬与猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的。” 4.发展的不均衡性 体现 一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。 另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面（即几方面）发展也是不均衡的。 二、人的身心发展特点对教育的制约 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。 教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。 教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。 第二节 影响人身心发展的因素 1.单因素论与多因素论 遗传 教育 多因素论 2.内发论与外铄论 认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等 。 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。 3.内因与外因交互作用论 也称双因素论、遗传—环境决定论。主要有两种观点： 一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定；人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 二、遗传素质在人的 身心发展中的作用 （一）遗传影响人的发展 教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。 遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。 遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。 可见，遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用，因此，教育受遗传因素的制约。但是，教育不是完全被动的适应，相反，适度超前的教育可以诱导发展的产生，使得教育走在发展的前面。 （二） 遗传不决定人的发展 一方面，遗传影响着人的发展，遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用。 另一方面，遗传的影响只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件。 “遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。 后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。 三、环境及其在人的身心发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。 包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。 社会环境与人的发展 家庭环境与人的发展 家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点；家庭对个体身心发展的意义是重大的。 家庭中的许多因素影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的重视程度，家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。 （二） 环境不决定人的发展 环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。 环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。 人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。 因此，环境对