小学语文毕业复习名师点拨第6章口语交际小学语文毕业考试.docVIP

第六章口语交际 概述 本章内容主要对“口语交际”的内涵及其能力特征进行阐述与分析。对口语交际的总目标以及各年段 的目标进行对比分析。帮助老师理清每学段学生在口语交际能力方面应该达到的标准。本章内容还 包括口语交际一些教学方法的指导。冇如何精心创设交际的情境，使学生尽可能真实、自然地进行 口语交际的一些策略；有如何实现双向互动，让学生敢于交际的方法指导；有如何利用灵活多样的 方法对学生进行口语交际训练；还包括要教给学生哪些口语交际的方法。最后还有如何给学生提供 更多的口语交际的实践机会。 第一节口语交际的内涵及其特征 一、 口语交际的丰富内涵 口语交际，旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。其屮核 心的意思是“交际二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际就是人与人之间凭借听、 说，进行交流、沟通，传递信息、联络情感、处理问题。不是听和说的简单相加，它是一个听方与 说方双向互动的过程。所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言 修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、冇主见、谈吐文雅等。 二、 “口语交际能力”的特征 与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征。 1、动态性 口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、 言之冇理，同吋还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流屮，在双方的配 合下被逐步推进。 2、复合性 这体现在两个方面。首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受 话考。其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态 势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务。 3、 临场性 所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此交际时必须考虑两个问 题。第一，要根据具体环境进行言语交流，说话要看对象、地点、吋间，合乎分寸。第二，交流过 程中根据不同的反馈信息，要善于灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转 换话题等。 4、 简散性 “简为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原 因，一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另一方面，在特定的情境中， 交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌。 由上所述可以看出，“口语交际能力”虽然与说话能力有联系，但它较后者更具有一种相对独立性， 有着自己特有的深度和广度。它杲言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特 定场景中活生生的显现。人们不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。这也 从一个侧面反映了高信息化社会对人才提岀的要求。 第二节 口语交际的目标及分析 一、口语交际的总目标 《课程标准》就口语交际的教学的目标作了较为详尽的规定。口语交际的总目标： 具有日常口语交际的基木能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行 人际沟通和社会交往，发展合作精神。 二、目标定位的科学性分析 《课程标准》是从现代公民必须具备的基本的口语交际能力的角度，对“口语交际”的目标内容进行 了科学的定位。 其科学性在丁?： 一是目标定位准确。“具有口常口语交际的基本能力”，正确把握了九年义务教育阶 段学生的认知特点。学业生一旦形成了这个基本能力，就会进行正常的人际沟通和社会交往，这是 学生生活之必需，也是他们可持续发展的基础。二是目标内容全面。既对用语文明方面有要求，也 有“倾听、表达与交流”能力方面的要求，还有实施方而的要求，如强调“在各种交际活动屮”提高学 生口语交际的能力。三是具有时代气息。女II: “合作精神”、“人际沟通和社会交往”，这就是现代社 会对未来公民提出的慕木素质要求，学生只有具备了这些基本的素质，才能适应现代社会的生活。 由此可见，冃标定位的科学性为我们如何进行“口语交际”的教学指明了方向。 三、口语交际的阶段目标及分析 学段“情感态度”培养A标 学段“情感态度”培养A标 倾听能力 表达能力 交流能力 第一学段与别人交谈，态度自 （笫然大方，有礼貌、 第一学 段 与别人交谈，态度自 （笫然大方，有礼貌 、 —* 年级） 能认真听別人讲 话，努力了解讲话 的上要内容。 听故事,看音像作品,能复 述大意和精彩情节；能较完 整地讲述小故事，能简要讲 白己感兴趣的见闻。 有表达的自信心。积极参加讨 论，对感兴趣的话题发表自己的 意见。 第二学段在交谈屮能认真倾 听，并能就不理解的（第地方向人请教，就不 三、四同的意见与人商讨。 年级） 第二学 段在交谈屮能认真倾 听，并能就不理解的 （第地方向人请教，就不 三、四同的意见与人商讨。