初中探究型课程建设的实践与思考.DOC

PAGE PAGE 1 初中探究型课程的建设 华东师范大学附属长风中学 唐敏跃 探究型课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题与综合性的探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识的迁移和相应的创新精神和实践能力。探究型课程的开发，变以往课程专家的专利，转化为师生共同参与开发，求得共同发展的过程；探究型课程的实施，变以往学生被动地接受知识为主动地探究问题的学习方式。探究型课程不仅是上海二期课改课程体系结构性的突破，更使一场学生学习方式和教师教育观念的重大变革。 以校为本的探究型课程体系 （一）探究型课程建设的指导思想 我校以“培育博雅卓越群体，实现多元精致教育”为学校愿景。学校坚持“一切为了学生发展”的办学思想，关注学生多层次发展，使每一个学生都学有所获，和谐发展；其潜力得以发挥，才华得以发现，品德得以完善。 （二）构建探究型课程的基本原则 整体性原则 世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体；人的个性具有整体性，人的个性发展是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。学校探究型课程的开发要注重个人、社会、自然的内在整合。 主体性原则 探究型课程充分尊重学生的兴趣爱好，因此课程的开发要从学生的实际出发，要充分地了解学生，并给学生尽可能充分的选择机会。同时，还应特别注意学生学习的反馈意见和信息，以根据学生的需要不断优化探究型课程内容。 针对性原则 探究型课程的开发要充分体现学校的特点和特色，要注意从学校的实际出发，针对各年级学生的知识基础和能力以及教师的开发研究水平，确立相关的探究型课程。 生成性原则 学生在探究型课程的活动中，随着认识和体验的不断加深，创造性的火花不断迸发，新的主题也随之生成，学校在跟踪课程实施的基础上，要合理的将这些内容引进课程体系。 （三）探究型课程的目标和结构框架 我校针对学生学力和学校资源的实际情况，采用分层探究的方式。 六、七年级：开设主题探究课。每个主题下设许多分支，学生选择感兴趣的领域，通过课堂上的专题探究，帮助学生获得亲自参与探索研究的积极体验；掌握科学研究的基本方法；培养科学态度和科学道德。 八、九年级：进行自主的课题探究。学生自选或自己提出课题，在指导老师的带领下进行小组研究。通过这种方式提高学生发现问题和解决问题的能力，激发对社会的责任感和使命感，培养团队协作精神。 探究型课程 学习领域 主题探究 课题研究 国际理解教育 环境教育 健康教育 人 文 科 技 艺 术 体育与健身 设计与制作 环 保 信息技术 生 活 开设年级 六、七年级 八、九年级 探究形式 课堂探究，可以是小组或个人 课外探究，小组合作为主 课题产生 教师为主 学生 注重实效的探究型课程管理 （一）管理组织 探究型课程领导小组 探究型课程领导小组 教研组 教师 质量管理部 开发研究部 课程教学部 年级组 学生 （二）实施流程 主题探究课 学校确立探究主题 学校确立探究主题 教师申报分支课程 开发研究部评估审核 课程介绍、学生选课 课程教学部编班调整 开设课程 常规管理 学期末的教师、学生评价 成果、经验交流 课题研究 学生申报研究课题 学生申报研究课题 开发研究部审核 确定指导教师 组织课题组，制定研究计划 实施研究 结题，撰写研究报告 教师、学生评价 成果、经验交流 （三）探究型课程实施要求： 1、主题探究课教学要求： （1）根据主题设计相关探究课内容，并完成课程计划和具体指导方案。 （2）在课堂上组织学生以个人或小组的形式进行探究，指导学生学会检索和处理资料等科学研究的方法，参与学生的讨论，交流。 （3）对学生的探究成果进行班内交流、总结，使学生在探究活动中有所收获。 （4）认真细致的完成探究课学生评价表，将成绩反馈给班主任登在学生成长册上。 2、课题研究指导要求： （1）指导教师对学生申报的课题进行可行性分析，并修改使之成为适合学生操作的课题。 （2）每次活动中，指导教师必须做好学生的出勤统计，并对学生活动记录作认真审核，提出意见或建议。 （3）活动前期和中期教师对学生的课题提出希望或要求，填写在探究性学习手册的P20。 （4）活动后期，指导学生撰写论文或其他成果形式。 （5）学生课题结题后，要对学生在本次探究中的表现进行评价，以评语的形式填写在探究性学习手册P22。 立足发展的探究型课程评价 （一）主题探究课的评价 1、学生评价 评 价 向 度 项 目 分 值 探究态度（30%） 认真听讲，积极思考并善于提问。 做好课堂记录，包括知识内容、实验数据和讨论等。 按时完成教师布置探究内容。 10分 10分 10分 探究能力（35%） 发展了多渠道查找、收集资料的能力，特别是运用现代信息技术对资料进行检索的能力。 发展了对资料进行筛选、分类和分析的能力。