人教版小学三年级语文上册第八单元第二十九课《掌声》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 / NUMPAGES5 《掌声》教学设计 教学目标： 1、认识10个生字，会写13个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写“文静、慢吞吞、情绪、鼓励”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 3、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重、难点： 1、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课前准备： 1、教师准备：搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。 2、学生准备：（1）预习课文、自学生字；（2）搜集身残志坚的人物事迹，如张海迪、霍金等。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，引入新课。 师：同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌） 师：你们的掌声很热情，那你们想通过掌声对各位老师说什么？ 导入：今天我们要一起学习一篇课文，（板书课题，齐读课题）你想通过学习文章了解到什么？ 二、初读课文，扫清障碍。 1、师：请大家认真读课文，注意读准字音，读通句子。尽量把课文读正确、流利。 出示读文要求： （1）我的独立学习目标。 ①认真读文，为自然段标上序号。 ②注意长句子中段落间的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上注音或向同桌请教后再读。 ③用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。 （2）小组合作学习目标。 ①相互听读生字表生字，（先说字的读音，再给生字组词）检查预习情况。 ②分段读课文，相互纠正读音。 ③交流词语的意思。 2、检查自学情况。 （出示本课词语）愿意、姿势、情况、热烈、情绪、讲述、鼓励、残疾、持久、注视、落下、轮流、骤然间、慢吞吞、普通话、渐渐平息。 （1）自己读读这些词语。 （2）提醒学生需要注意的读音。 （3）交流学生画出的不理解的词语。 3、指导书写。 教师可以先指导学生写好“姿势”“普通话”“鼓励”三个词语，其他的字可以重点指导，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要写得比较舒展才美观。 4、学会了生字词，我们再来读读课文，相信大家一定能把课文读得更加正确、流利。 5、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。 三、再读课文，了解英子。 1、指名读课文第1自然段。思考：英子是一个怎样的女孩？（文静、内向、自卑、忧郁、患了小儿麻痹症） 2、出示自学提示：a.用横线画出描写英子的句子。b.联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受到了什么？ 3、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子。 （1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角呢？你能用“因为……所以……”的句式来说说吗？ （2）英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。想象一下，英子也想去干什么？ （3）但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来。 4、出示课文第4自然段，思考：现在的英子是个怎样的女孩了？（开朗） （1）想象一下：她还会和同学们一起（　　）、一起（　　）、一起（　　）…… （2）带着自己的感受读课文第4自然段。 （3）对比英子前后的表现你有什么疑惑？ 第二课时 一、板书课题，揭示课题。 1、教师板书课文题目。请同学们齐读。设疑：老师来给同学们上课，同学们欢迎吗？那么你们会以怎样的方式让老师感受到你们欢迎我？（学生鼓掌）那么我们可以这样说（出示：掌声是一段欢迎词，讲述着心里的热情）。课文中的掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。 2、小结：英子变化的前后真是判若两人。是啊，从忧郁到开朗，一对反义词出现在同一个孩子身上，我们心中一定画了一个问号——掌声竟会有这么神奇的作用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧！ 二、精读课文，聚焦掌声。 请同学们自由读课文的第3自然段。思考：同学们给了英子几次掌声？用不同的符号标记出来。如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。 （一）品读第一次掌声。 1、指读描写第一次掌声的句子。自己试着完成学习卡内容的填写。 2、汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？（因为英子害怕）你从哪句话知道的？ （出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。） 教师点拨：理解“慢吞吞”，你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英子为什么要“慢吞吞”的？ 3、如果你是英子，你会怎么想？用一个词语形容英子当时的内心感受。（害怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。） 过渡：所以英子的“眼圈红红的”，是啊，英子紧张、难过、害怕，此时她万般无奈，无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？ 4、指导朗读。 5、写法小结：你们知道这句话是对英