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批判教育学 一：批判教育学的提出背景 二：批判教育学的流派和代表人物及其观点 三：批判教育学的教育主张及理论实践特征 四：批判教育中教师的角色转变 批判教育学的提出背景 六十年代后期,随着西方经济衰退和社会动乱的加剧,教育坠入“冰川时代”。一时入学率锐减,缀学率突增,学生学业水平下降,校内暴力和骚乱事件不断增加,加上大量经费投放不见效益,教育上各种改革未能立时奏效,遂使人们对学校的信赖和对教育的热衷产生了怀疑。在这种情况下,各种激进的教育思潮趁机泛滥起来。 ★传统学校教育： 中心：传统的学校教育观 课程观 知识------消费品 学校------共通的文化 传统教育者关心： 要讲授什么科目？ 将使用什么样的教学方式？ 将达成什么样的目标？ 以及我们怎样才能以相应的评估机制来与目标匹配？ 教育被训练成概念和政治的文盲。 ★新的教育实践理论 对学校知识和实践当中的“理所当然”方面进行持续 学生------积极的，具有批判精神的公民 学校------教育场所，文化场所 批判教育学的产生是必然的，存在是合理的 ▲产生的必然性 20世纪60年代发展的“黄金时代”和随后的经济危机让学者和普通民众对教育达到了一种迷信的程度。一时间，教育成了批判的靶子，也成了希望的所在。学者和大众在事实面前犯了“社会性的失语症”，是霸权统治的“同谋”。 从这个角度来看，批判教育学这个“异端”，是作为反主流政治势力的学术代表而出现的。从逻辑上讲，这种“异端”的存在是必要的；从历史上讲，也是必然的。 ▲存在的合理性 批判教育学从产生开始就带来了许多清新的气象。它揭示了“社会失语症”和“同谋”的现象，给千篇一律的社会风气和学术氛围带来了不小的震动。 在哲学观念上，提出了基于健全人格的解放理念。 在研究方法上，创造了独具特色的批判教育研究方法论。 ★批判教育学的方法论是种全新的方法论 ☆使命： 颠覆教学及学习中受压迫的学习者； 发展学生的权能； 为了更公正和合理的民主而改造社会 秩序。 使人们对教育有了更深刻的认识 批判教育学的流派和代表人物  1、代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉姆，法国的布厄迪尔，巴西的弗莱雷 2、时代背景：20世纪六、七十年代，西方各国都不同程度地出现了经济衰退和社会动乱，包括美国在内的西方各国的教育发展迅速从“黄金时代”坠入“冰川时代”，大量的教育投入看不到效益，形形色色的教育改革也未能奏效，教育改革并没有给人们带来预期的个人发展和社会平等。在这种背景下，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉姆等人运用马克思主义的辩证法和阶级斗争等理论，对资本主义社会的教育进行了深刻的分析和批判，并形成了再生产理论和抵制理论的基本流派。 3、基本观点： ①当代资本主义的学校教育并不是推进社会公平和实现社会公正的有力手段和途径，而是造成社会差别、歧视和对立的根源； ②教育和社会是对立的，什么样的社会就会有什么样的教育，下层的被统治阶级的子弟在这样的教育系统中很难取得成功； ③人们对这样的不平等和不公平已习以为常； ④批判教育学的目的就是要对他们进行“启蒙”，以达到意识的解放； ⑤教育现象不是中立的客观的，而是充满利益纷争的，要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使他们从无意识到有意识。 批判教育学的流派-----德国流派 1、代表人物：哈马贝斯、布兰凯尔茨、克拉夫基 2、时代背景： 在20世纪60年代德国出现了批判的浪潮，各个学科和知识领域都在进行批判或号称进行批判，人文科学和社会科学的一些学科，也提高了对“批判”的要求。特别是在教育、社会政治方面出现了大量的“批判性研究”。显然，在这种批判的浪潮中，拘于狭隘经验的经验教育学与注重体验和理解的精神科学教育学显得不合时宜了。于是一种新的、被称之为批判教育学的教育学应运而生了。 3、基本观点： ①解放的兴趣是教育科学的主要兴趣，无统治、无压抑的交往是教育科学批判具有可能性的前提、标准和条件 ； ②意识形态批判和社会批判是教育学的重要使命，也是精神科学教育学思想卓有成效的继续发展，教育和教育学的任务在于对总体异化和功能化的社会进行批判，教育理论和教育实践看作是永远相互限制、相互影响和相互促进的 ； ③政治和教育同样对引导和实现以批判理性主义为指导的生活负有责任 ；在教育和教育学中，一方面要探讨和确立批判理性主义生活方式的社会运作条件，另一方面激励人们争取这种生活的可能性 ； ④一个具有说服力的批判唯物主义教育学在今天的西方资本主义国家内已经不存在了，也不可能存在了，当代教育学中的批判－解放思想不仅存在着充分的