《语言的魅力》教学设计.docx

《语言的魅力》教学设计 语文研修3班一组：周海燕 龙胜县平等小学 教材分析： 【文本】这是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。 这篇课文语言精练，情感丰富，人物对话简洁。通过对法国诗人让·彼浩勒帮助盲人的叙述，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。 【知识】生字、组词并且解释其意思，造句。 【能力】能正确、流利、有感情地朗读课文，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。 【思想】引导学生从这个故事中明白道理，体验语言的魅力和情感的力量。 教学目标： 1、会认“魅、绅、姗、辰”4个生字，并能组词。会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”8个字，并能组词。掌握“魅力、乞丐、绅士、心酸、无动于衷、衣衫褴褛、良辰美景”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。了解让·彼浩勒帮助老人的故事，激发学生富有爱心的情感。 教学重点： 1、理解第6自然段的第一句话：“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。 2、结合最后一个自然段，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力。 教学难点： 学生学完课文后，能够回答出让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。 教学方法： 讲授法、读书指导法、演示法、课堂讨论法、小组合作法。 教学过程： 一、导入 师：同学们，你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：上课，同学们下午好，请坐！ 今天这节课我们一起来学习本单元的第二篇课文，注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？ 板书：语言的魅力 我们一起读一遍课题（生读课题） ————吸引人的力量。 师：谁知道“魅力”是什么意思？现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个？） 课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看你们书上的生字卡，上面的词语你会读吗？（屏谁会读？ 同学们，你们发现第一排的这几个词语是描写的谁的呀？ 生：描写老人的。 板书老人 再来看第二组，齐读。 师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhuó） 师：这一组词语是描写的谁呢？ 板书路人。 师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？ 生：让?彼浩勒 师：他是一位…… 生：诗人 师板书“诗人” 再来看齐读第三组词语 写的是 板书春天 齐读，第四组词语。 同学们真会学习，都会读这一课的词语了。那么请同学们再回过头看看我们学过的四组词语，你能够加一些语言把它串联起来，连接成文中的内容吗？ 恩恩，你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。看来同学们的表达能力和概括能力，让老师都肃然起敬了。在这个基础上，请同学们互相合作填写第二大题。（抽生回答） 你们小组真厉害，掌声鼓励。 其实呀，这也是本文的主要内容。我们齐读一遍吧。 那下面我们一起去感受那语言的魅力吧！ 二、品味重点句子促理解 文中哪句话有魅力，为什么这样说？请同学们快速默读课文，画出相关语句。 (理解重点语句，感悟语言的魅力。) 1、品味句子 板书1：我什么也看不见！ （1）谁来读一读？ （2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人……） 同学们，就是这样一位失明老人给你留下了怎样的印象呢？ 生：我觉得他很可怜 师：从哪里看出很可怜？指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈……） 生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。 师：你能读出这种可怜吗？ 生读句子。 师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。 师：谁还能继续说？ 生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。 师：他用什么方式乞讨？ 生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“我什么也看不见”。 师：面对这样一位可怜的老人，路人是怎么对待他的呢？请同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子读一读，并在旁边简单的写写自己的体会。 （3）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。 生读，（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？ 生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。 师：从哪里看出来的？ 生：无动于衷。 师：能说一说你对