小学数学教科书内容的分析研究.pptVIP

小学数学教科书内容的 分 析 研 究 * 一、小学数学教科书的功能定位 小学数学教科书是教材编写者根据国家义务教育数学课 程标准规定的课程目标和课程内容，按照小学阶段儿童年龄 特征和认识水平而编写的教学用书，它是小学生数学学习的 基本材料。 （一）为教学提供最重要的课程资源 小学数学教科书是义务教育数学课程标准的具体化， 是教师实施小学数学教学活动最基本的也是最重要的课程 资源。 1．为什么把小学数学教科书定位为课程资源 一是在小学数学课堂教学中，用来承载课程标准所规定 的数学知识内容的学习材料并不只是教科书，除教科书外教 师还要开发丰富多彩的资源用于课堂教学。小学数学课程内 容的外延要比小学数学教科书的内容大得多，两者的内容并 不完全等同。 二是小学数学教学中作用于学生的学习内容并不是小学 数学教科书本身，而是经过教师的教学法加工改造后的学习 材料。 在数学活动中直接作用于学生的并不是原生态的小学 数学教科书，而是经过教师加工改造更加适合学生学习的 学习材料。 小学数学教科书这一课程资源是根据国家义务教育数 学课程标准选择和编制的，在教学中具有权威性，是必须 全面落实的课程内容。 2．把小学数学教科书视为课程资源给教学带来的影响 首先，可以帮助教师改变教科书绝对权威，神圣不可动 摇的认识和作法。 其次，把小学数学教科书视为最重要的课程资源，可 以帮助教师减少教学内容处理上的主观随意性，更好地发 挥小学数学教科书在教学内容中的主体地位和核心作用。 （二）为学生的数学学习提供基本的活动线索 小学数学教科书的第二大功能便是给学生的数学学习提 供基本的活动线索，教学中教师可以引导学生按照教科书提 供的活动线索有效地展开学习。 1．引导学生数学学习活动的基本进程 首先，小学数学教科书从宏观上为学生确立了各领域 数学知识学习的基本进程。 其次，小学数学教科书还从微观上为学生确立了各具 体数学知识学习的基本步骤。 2．提示学生获取数学知识的基本活动方式 对于某一具体数学知识，教师应引导学生采用哪些活动 方式去学习和掌握，小学数学教科书在其内容的编写中通常 都会有相应的示意，教师只要透过教科书内容的呈现形式就 会发现对学生学习方式的引导。 小学数学教科书对学生学习数学知识的方式和过程的引 导通常只是一种建议性的提示，并非强行规定，教学中教师 可根据学生的实际情况采用教科书的建议，但不要简单机械 地套用教科书预设的学习活动过程和方式。 （三）为考试评价提供最具操作性的标准 用小学数学教科书作小学生数学学习成绩的考试评价 标准，既能够准确地反映国家课程标准对学生数学学习的 要求，又便于试题命制者的把握和操作，并且这样的评价 标准也是符合我国义务教育学生学业水平考试的性质和特 点的。 1．根据教科书规定的知识范围确定考试评价内容 小学数学教科书对课程标准所规定的课程内容进行了分 解和细化，它不仅确立了一册教科书的章节，而且每章每节 包括哪些数学知识以及各部知识在全册教科书中所占的份量 都有明确的反映。从小学数学教科书及其相配套的教学参考 书中还可以了解到书中哪些内容需要考试，哪些内容是不需 要考试的。 2．根据教科书关于知识技能掌握水平的要求确立试题 的难度 小学数学教科书对小学数学课程目标要求进行了具体 化处理，各部分数学知识的学习深度和掌握水平书中都明 确的规定，为我们的考试命题提供了最直接、最具体的标 准，这种标准命题者容易把握，具有很强的操作性。 二、小学数学教科书分析研究的内容和任务 （一）全面分析教科书呈现的学习内容 分析研究小学数学教科书内容首先要全面梳理教科书所呈 现的数学知识。具体来讲，从宏观层面对全套小学数学教科书 上的数学知识进行系统地梳理，全面了解全套小学数学教科书 所表达的数学知识及其结构体系。中观层面的梳理既可以是对 一本教科书数学知识的梳理，也可以是对一个学期或者一个学 段几本教科书数学知识的梳理。微观层面的分析更多地是对一 章一节或某一组具体教科书内容进行梳理，找出教科书所表达 的数学知识点。 1．梳理教科书呈现的数学知识 从微观层面对其知识点进行有序的排列，按照教科书确 立的逻辑顺序找出其全部知识点，由此明确在本组教科书内 容教学中学生所要学习的知识。 （人教版小学数学一上P39-41） 2．挖掘教科书内容中的数学思想和数学活动经验 挖掘数学思想应结合具体的数学知识分析进行，从具 体的数学知识内容中去揭示其本质和精髓，从而