数学人教版六年级下册“被比例”之后——《比例的思考》.docVIP

“被比例”之后—— 比例教学后行为设计：《比例的思考》 浙江省富阳市富春三小 董燕 一、背景阐述： 比与比例是对事物间关系的一种描述和运用。对于小学生而言，这样的描述还是抽象和难以理解的。在教学比例的意义的时候，教材依次按照比例的意义和基本性质、正反比例的意义、比例的应用三个大板块编排。教材列举了很多平时常见的数量关系，借助一些具体的问题情境层层阐释比例的知识结构。按照教材的编排，比例的应用应该是前两个教学板块：比例的意义和性质、正反比例意义的综合运用，能够借助前面的知识建构形成新的解决问题的策略。 但在实际的教学中，笔者发现，虽然学生能够在借助具体的情境理解比例的相关意义，却领略不到比例的学习价值，因为教师要求的“用比例解”而用比例解，学生的数学学习陷入了“被比例”。我们不禁疑问：难道我们的教学也是“被比例”了？ 二、教学思考： ●教材呈现： 教材选择了学生最常见的数量关系进行数学问题的阐述，根据每吨水的单价一定的、用电量一定提出了数学问题，在这样的问题情境中，学生确实非常容易理解如何用比例的思路去解决问题；但是，问题情境简单化了，是不是造成我们的教学也简单化了？我们思考，我们用了这样的材料组织教学，虽然降低了学生的思维难度，但是是否也淡化了比例解决问题的价值？ ●数学表情描述： 当进行了基本的用比例解决实际问题教学后，我们让学生完成59页的做一做，当我们要求“用比例解”的时候，我们发现很多学生发出了“唉”的叹息声。谈话后，原来他们觉得这样的数学问题早在三四年级就遇到过，已经知道了如何解决，何必让简单的问题复杂化，用比例解？况且比例还得写解：设……学生的真是想法让我们汗颜。细细品来，确实如此。非常实在，明明已经很会的题，为什么一定要用比例解呢？为什么已经有了之前简单的“算术方法”，何必强求“比例方法”？面对学生最真实的学习疑惑，如何驱动学生真正自主进行知识建构？ ●教学思维： 学生的学习是陷入了被比例，但其原因，是不是因为我们的教学也陷入了“被比例”？我们经常过份服从教材的安排，忽视学生的学习体验和学习要求，简单得处理成要求比例而比例。面对这样的学习缺失，我们是否应该正视学生的学习事实，思考一些问题并在课堂中进行有效操作？我们认为我们应该调动一切教学经验，组织合理的教学材料重组课堂，在一系列的数学现实问题的提出和解决中引导学生感悟比例的真正意义和价值，从而实现知识结构建构的丰富。 难道比例真的仅等同于“方程解”？ 仿佛是约定俗成，用比例解就是等同于列方程解，这也是学生拒绝比例的缘由之一。我们认为，用方程确实很好地体现了用比例解寻求不变量的思路，但是比例的方法应该不仅仅是方程的形式，它应该有更丰富更深刻的内涵。 2、疏还是堵？——当比例被拒绝。按照教材的学习材料组织，学生很容易产生比例反而使简单的问题复杂化这样的认识误区。那么面临这样的学习真实，我们是以“学了比例就多一种解题的方法”为由空洞地说教，压制学生的自由感受；还是让学生大胆表达心中的猜疑，以疏为起点展开教学呢？我们认为，与其说教，不如敞开课堂，倾听学生的真实想法；然后跟进一系列的学习材料让学生在问题解决中达到知识的重构。 3、我们还应该介入什么？我们思考，当教学重新走向学生，除了正视他们的学习困惑，解答他们心中的疑问，我们还应该提供给学生什么？我们认为，除了解答疑问，我们还应该教给学生思维的方式、解题的策略等。那么，我们如何顺应学生的思维，层层递进，影响学生现有的思维方式？ 基于以上思考，我们认为，当学生的数学学习或者说是我们的数学教学陷入被比例之后，我们应该尊重学生的思维真实，在课堂中搭建一个平台，倡导学生大胆晒出自己心里的学习困惑，然后有意识地选择几组学习材料，“逼着”学生自主选择比例的方法解决数学问题，从而打破学生“比例方法就是方程解决问题”的认识误区，同时在数学问题解决不同策略的对话中，介入比例解决问题的思考方法，彰显教师在教学中的引领作用，以期改变、调整学生原有的比例认知结构。 四、教学后设计：《比例的思考》 基于以上认知，笔者认为应面对学生的学情，进行比例的后设计，跟进教学行为改善学生的数学认知结构。以下是后设计《比例的思考》： 教学目标： 在晒学习困惑的过程中提出数学问题；加强数学学习的问题意识。 在问题解决的过程中感悟比例方法简洁、深刻的美，感悟基本的比例解决问题的分析方法。 在数学问题的解决过程中体验思维的力量，提高数学学习品质。 过程预设： 一、晒出数学问题 1、解决问题。 ①独立完成 ②统计算术法人数和比例方