听评课感言(发言稿).docVIP

“评好课”学习感言 ——一次继续教育培训代表发言 各位老师，上午好， 我作为培训成员的代表在这里和同行们交换意见，以下是我的肤浅看法： “听评课”是我们教师很熟悉的话题，我们老君山镇校区也经常组织一些公开课、观摩课、示范课、竞赛课等活动，通过“听”课，然后有对该节进行“评”课，总的感觉是：听得多，收获却甚微，于是老师之间流言：听前很激动，听时好感动，评课时心动了，过后就是不动------所以往往没有达到相互学习、相互促进，改进自己的教学方法的效果，主要原因可能存在以下问题： 其一：有些听评课带有许多功利色彩，比如听评课的结果与表彰评优提职、晋级等联系起来，所以参与听评课的领导、教师都把目光集中在教师身上，看教师的导语设计是否新颖（与众不同）？教师的讲授是否惊人？教师的教学流程是否顺畅？等等希望看到的是不一样的神，可是他们也忘了讲台上站着的只是跟千千万万的老师一样的人。而学生的表现应该是最关键的，却被忽视了，所以听课评课活动失去本质的价值。其实一节课上得成功与否，关键要学生看的表现就可以定义。 其二：“新教材、老教法”现在普遍存在，导致我们老师不会“真正”的评课，比如：评课随意性较大，评课只停留在感性层面，缺乏理性分析，往往就用“目标是否明确”“重难点有没有突出（不是突破）” “教态可否自然”“板书设计是否漂亮”等等笼统之类的套话，而对教学行为没有具体解释和阐述，没有顾及方法与过程，情感态度价值观和学习习惯方面的问题，所以就有了“我没有听你的课也能评你的课”荒谬现象。 其三：狭隘的听评课，就拿多媒体课件来说吧，对于我们乡村地方来说这些算是新生物，所以当我们上示范课时都刻意追求用一些课件媒体去装扮、美化课堂，觉得这样才给“观者”带来新鲜感，记得十多年前，我县组织小学语文课堂竞赛，那一次我也参加，参赛的教师在备课前努力去寻找各种媒体：投影仪、电视机、光盘碟片，甚至用上录音机也行，不管合不合理，恰不恰当，只要有就是好（因为有分数呀），根本没考虑学生接不接受这些“新鲜”插曲，所以才出现某课堂上提问学生看到投影屏幕上有什么的时候，学生回答有‘灯光’的可悲笑话，其实这样就把评课观念、观课者带入一种误区，认为谁的课件用得多，谁就上了一堂“好”课，恰恰掩盖了新生物只是“辅助教学”的功效，课堂成为表演课。 通过这次的培训，让我明白了怎样去听课、怎样去评课、在理论的认识上也有所提高，一堂好的课，不光看教学目标是否完成，师生互动是否活跃等等，主要看学生的感受和真正的实际效果，过去只关注教师的“教”，现在知道更要关注学生的“学”尤其是学生的学习状态，参与程度，自主学习等等，我认为，一堂好课，并不是千锤百炼的公开课，也不是丰富多彩的观摩课，而是常态下的实实在在的日常教学课，可能很多老师看过窦桂梅老师的课堂教学视频，她的课讲得很好，当然不是因为她有“名师”这一称号，她确实上得很精彩，不管在哪儿借什么样的班级，效果都不错，其实她讲的重点我们也能讲，她解决的问题我们也会为学生解决，可为什么有那样好的收效呢？原因就是她很在意学生的表现，在课堂上她饱含深情，释放出全身心的激情，就如她说“走上讲台我就忘记年龄”，所以总是带着饱满的激情走入课堂，把自己的激情融入文本，去带动学生的激情，甚至感化周围气氛，上了一堂堂激情四溢的课——“课堂就是教师的人生舞台，我赢得课堂就是赢得人生”，从中告诉我们不要认为在课堂上摆着脸，让学生害怕，乖乖听话才会上好一节课，才会树立威信，其实你在树立这种威信的同时你也失去学生，成为单只形影的。观课议课中也注重指出我们应该关注师生激情这一方面。今天在座的老师既是授课者，也是观课者、评课者，这一系列活动中我们应该更多的关注学生，我们所学的这门《评好课》的主编熊生贵老师有一个专题《孩子是怎样变傻的》中说：孩子是被爱傻的，被限制傻的，被学傻的，被忙傻的，被骂傻的，被夸傻的，被教傻的，被考傻的，这个话题值得我们教师去思考，去自我反省。 人即课，课如人，风格即生命，不同的老师有不同的教学风格，形成独特的教学风格是一个老师教学成熟的标志，比如有的老师目中有人，心中有本，教中有情，课中有智；有的老师认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽；有的老师提倡简单教语文，轻松学语文等等，“大家闺秀尽显风范，小家碧玉亦有精致”春风化雨润物无声也好，激情四溢热烈奔放也罢，我们教师演绎着同一关键词：就是“风格”，所以我们的听评课也一定要有新的理念、新的思想！ 谢谢