人教版五年级下册语文祖父园子教学设计及教学反思.docxVIP

人教版五年级下册语文祖父的园子教学设计及教学反思 　　人教版五年级下册语文祖父的园子教学设计及教学反思　　教学目标:　　1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。　　2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。　　3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。　　4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。　　教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体　　会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。　　教学难点:体会感情，领悟表达方法。　　教学设计　　一、复习导入新课　　导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）　　二、初读课文，整体感知　　1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：　　这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？　　2、自由读，交流：　　(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。　　3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？　　2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”　　三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。　　1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）　　2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。　　3、交流： （5-12自然段）　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”　　我说：“谷子。”　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”　　我说：“是的。”　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”　　（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）　　（2）语言：　　A师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；　　你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）　　B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？　　指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？　　祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）　　C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)　　（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）　　指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！　　D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）　　4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。　　其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。　　 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。　　开火车读读这几个典型的句子。　　四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。　　1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息