倍的认识评课稿.docx

三年级数学《倍的认识》 评课稿 授课人： 三 2016.11.3  曹雅静老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：　　一、注重数学思想方法的渗透。　　在这节课教学时，老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。　　二、活用教材，建构“倍”的概念。　　老师通过把2个红气球看作1份，蓝气球的个数有这样的4份，那么蓝气球的个数是红气球的4倍，从而引出4个2就是2的4倍。在现实的情境中，老师利用等分的经验进行红气球和蓝气球两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。整个教学过程，老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。　　三、练习设计有坡度，灵活巧妙。　　巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，老师在练习设计时既突出学生作业完成的规范性，又注意练习内容设计的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。如：有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说好，好在哪里？不好，为什么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画才会画得既对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改一改。从这老师可以注重练习反馈，从而有效地引导学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。　　 当然，作为一名新教师，老师这堂课也有美中不足处，如建构“倍”的概念时匆促了点，应在例题教学后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等练习，让学生充分感知“倍”和“份”之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍”概念。 三年级数学《倍的认识》 评课稿 授课人 三河 2016.11.3  一、创设生动的学习情境，激励自主学习 兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。根据中年级学生年龄特点，应创设有效的学习情境，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念，使教学活动更具有趣味性、探索性和开放性。 二、注重学生学习的主体地位 学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。教学中，应重视学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。 三、注重练习的有效反馈 每逢学生做完一道练习，樊老师总是有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取