边角边说课稿.doc

三角形角形全等的判定-边角边说课稿 今天我教学的内容是华东师大版《数学》八年级上册第十三章第二节“三角形全等的判定”的第二课时：“三角形全等的判定-边角边”，下面，我从教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学过程及教学反思等几个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 1、教材的地位及作用 全等三角形是最简单的全等图形，在生活中到处可见，它既体现了“生活中处处有数学”的新课标理念，又易于实现 “人人学习有价值的数学”的教学宗旨。全等三角形是构建“空间与图形”知识大厦的重要奠基石，它在研究四边形和其它图形的性质以及解决实际问题中有着广泛的应用。探索三角形全等的条件不仅是《全等三角形》知识体系的重要组成部分，而且探索的过程中处处体现着 “做数学”的思想。 发展学生的合情推理和初步的演绎推理能力是《课程标准》的重要要求之一，这节课中合情推理和演绎推理被有机地结合在一起，我们可以说在学生认知水平、思维能力螺旋式上升的过程中这节课将会起到相当重要的作用。 本课是“三角形全等的判定”的第二课时，直接运用三角形全等的定义来判定两个三角形全等具有繁琐性和困难性，因此，研究三角形全等的简便判定方法就显得尤为重要，具有其必要性。“边角边”是第一个三角形全等的简便判定方法，学好了这种方法，再学以后的几个判定方法就有了相仿的研究办法，问题就迎刃而解，它既是学习三角形全等判定的关键，又是今后学习三角形相似，四边形，圆的基础。 （二）教学目标： 1、知识与技能： ⑴掌握边角边判定方法的内容，会运用边角边判定方法证明两三角形全等。 （2）掌握两边一角画三角形的方法。 2、过程与方法： 从动手操作到理性证明探索出三角形全等的判定方法：“边角边”，通过“边角边”的应用，掌握转化的数学方法。 3、情感态度与价值观： （1）培养学生的动手实践能力。 （2）培养学生严密的逻辑思维能力。 （三）教学重点与难点： 重点：掌握三角形全等的判定方法——“边角边”。 难点：理解“边边角”不一定会全等，熟练运用“边角边”判定方法。 二、教材处理 《新课程标准》理念中强调过程比结论重要，方法比知识重要。学习新知识时，引导学生在生活中发现问题，在讨论中分析问题，在操作中验证问题，重视知识的形成过程。我将书中的例题、习题进行重组，由浅入深，层层铺垫，更好地体现了几何图形之间的内在联系。 三、教学方法 在学法上，倡导学生主动参与，通过画、剪、比较等手段验证新知,在猜想、尝试与反馈中得到提高。 在教法方面，教师向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究交流的过程中，真正理解和掌握基本数学知识和技能，师生共同体验发现乐趣，形成了积极主动的学习氛围. 四、教学手段 利用多媒体辅助教学，增加了知识的趣味性，提高了课堂时效性。 五、教学过程 (一)设置问题情境，引入新课 1.复习导入方面 从复习上节课,两个三角形在什么什么情况下一定全等，若两个 三角形有３组元素对应相等，这两个三角形是否全等？如以下的四种情况（幻灯片演示）：两边一角、两角一边、三边、三角，我们将对四种情况分别讨论，今天我们将讨论两边一角。从而创设一个问题情境：两个三角形的两边和一角分别对应相等，哪么这样有几种情况？让学生思考、动手画图,从而发现有两种情况：一种是角夹在两边的中间，形成两边夹一角；另一种情况是角不在两边的中间，形成两边一对角，通过以上的环节主要是提高学生对问题的分析能力和培养学生的动手实践能力。 （二）实践探索，总结出边角边公理 1.做一做 学生画一个三角形，使得三角形的两条边分别为为3cm和2.5cm，它们的夹角为450，把你画的三角形与你组内同学画的三角形进行比较,三角形是否全等?若全等,你能得出什么结论?小组进行讨论 设计目的:通过学生实践,让学生在合作学习中共同解决问题,使学生主动探究三角形全等的条件,培养学生分析、探究问题的能力，提高他们归纳知识的能力和组织语言能力、表达能力。 先有学生代表回答,最后老师总结三角形全等的一种简便的识别方法： 如果两个三角形有两条边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等．简写成“边角边”或简记为“S.A.S.” BB 用符号语言表达为: 在△ABC和△A′B′C′中 AAB=A′B′，∠B=∠B′，BC=B′C′；∴△ABC≌△A′B′C′(S.A.S)；2.练一练；在学生通过上面的作图，对比，总结出S.A.S公理；三新知应用；1.例题学习；例1、如图，在△ABC中，AB=AC，AD平分∠；求证：△ABD≌△；ACD；图19.2.4；问题1：请说说本例已知了哪些条件，还差什么条件，；问题2：你能用“因为?? AB=A′B′，∠B=∠B′，BC=B′C′。 ∴△ABC≌△A′B′C′ (S.A.S) 2.练一练 在学生通过上面的作图，对比，总结出S.A.