数学人教版六年级下册5数学广角-----鸽巢问题.docxVIP

课题：?鸽巢问题（1） 2017.04.15 户允小学 张秀英 教学内容：最简单的鸽巢问题（教材第68页例1）。 教学目标： 1.理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式，引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究“鸽巢问题”。 2.体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。 重点难点：了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。 教学准备：实物投影，每组3个文具盒和4枝铅笔。 教学过程： 组织教学：同学们六年级了学习紧张吗？很累吧？（生回答）老师很理解你们，所以今天让你们放松一下在玩中学、在学中玩，玩出个性、玩出知识。 一、课前三分钟口语训练：由两个同学分段背诵教材第70页的“你知道吗？”（让学生初步从听觉上认识鸽巢问题，也叫抽屉原理或狄里克雷原理。） 二、情景导入： 1、听了同学们的课前三分钟口语感觉你们特别棒。接下来我们就来玩，先玩什么呢？（拿出扑克牌）想玩吗？（请5个同学上来每人抽一张）猜猜看他们都抽到什么花色了？（生猜） 展示发现：有两个同学花色相同。 抽第二次又猜。展示发现：板书：总是有两个同学的花色相同。 师：这是为什么呀？其实这是一个数学问题叫：鸽巢问题（板书课题鸽巢问题） 三、探究新知、点拨提升： 师：咦，扑克牌怎么跟鸽巢扯上关系了呢？那我们得又来玩一玩放鸽子归巢，多媒体展示（图2）看图说说。（黑板出示：(）只鸽子飞进（）个笼子。) 1、师：会怎么飞呢？谁想让鸽子飞一飞？（请同学播放）有点多同学们要注意记哦。 师：那么多有点难记，能不能用一种方法记录下来呢？（学生思考片刻）我们可以用数的分解法来记，如：（按顺序） 2、观察数的分解你发现了什么呢？每次在一个笼子里最多的时候会有几只？（列出：4只、3只、2只、2只）有没有比2少的时候？（没有）能不能一句话说说这种规律：（师起头：4只鸽子飞进3个笼子，一定会有一个笼子里至少飞进2只鸽子。） 3、那5只鸽子飞进4个笼子里又会怎样呢？（第9张幻灯片）发现他是怎么直接得出结果的？（平均分） 要求学生用数的分解法表示。观察发现：总会有一个笼子里至少飞进2只鸽子。 对比发现平均分能更快即一次就能得到结果。 4、小结：读板书发现：当鸽子数比笼子数多1时，总会有一个笼子里至少飞进2只鸽子。 师：我们回头看看抽扑克牌，有5个同学抽4个花色的扑克牌，总会有2个同学的花色相同。其实这也是鸽巢问题：5个同学可以看做是鸽子，4种花色是笼子。 四、练一练 1、插铅笔比赛：每组发5支铅笔和4个笔筒要求把5支铅笔放到4个笔筒，怎么放才合理。 2、教材第68页“做一做”。 (师巡视了解各种情况) 学生汇报。引导学生用数的分解法平均分。 教师：还有不同的放法吗? 教师：通过刚才的操作，你能发现什么?（不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 教师:“总有”是什么意思?（一定有）教师:“至少”有2枝什么意思?（不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝） 教师:你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示) 教师:同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一说好吗? 教师:这种分法,实际就是先怎么分的? 学生：平均分。 教师:为什么要先平均分?(组织学生讨论) 学生汇报：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在哪个盒子里,一定会出现“ 总有一个盒子里一定至少有2枝”。这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了? 教师:同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作,说一说)现什么?学生：铅笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 教师:你们的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。 3、把100只鸽子放进99个笼子里会有什么结论？一起说。 4、教师讲解：同学们的这一发现,称为“抽屉原理”,“抽屉原理”又称“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,也称为“鸽巢原理”。 五、课堂小结：说说你今天学到了什么？ 六、板书设计： 鸽巢问题（1） （4）只鸽子飞进（3）个笼子，总会有一个笼子里至少飞进2只鸽子。 （5）只鸽子飞进（4）个笼子，总会有一个笼子里至少飞进2只鸽子。 （4，0，0）（0，1，3）（2,2,0）（2,1,1） 1、鸽子的只数比笼子数多1,不管怎么放,总有一个笼子里至少有2只鸽子。 2、铅笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 七、教学反思： （一）亮点：上课之前组织教学与学生进行互动谈话，拉近了师生间的距离消除陌生感，同时缓解了大家的紧张情绪为课堂的活动打好了基础。 （二）改进环节： 1、课前准备不够充分没试放过幻灯片导致在上课中打不开几张图片。 2、时间把握得不够好设计好的作业没做完。如果能把鸽子数