数学人教版六年级下册“鸽巢问题”教学设计.doc

鸽巢问题(一)教学设计 怀化市中方县中兴学校 贺黔梅 教学内容：人教版小学数学六年级下册教材第68～69页。 教材分析： 鸽巢问题又称抽屉原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 学情分析： “鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。 设计理念： 在教学中，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《标准》的重要要求，也是本课的编排意图和价值取向。 教学目标： 1、通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备：多媒体课件、微视频、合作探究作业纸。 教学过程： 一、谈话引入： 1、谈话：你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神”，你们信不信？一副扑克牌去掉大王和小王后，还有多少张？（出示扑克牌）现在请5个同学从这52张牌中各抽取1张牌，我就可以肯定，5张牌中至少有2张牌花色相同。你们信吗？ 2、验证：学生抽牌。 根据所抽的牌，统计5张牌的花色。（5个同学上台抽） 适时引导：“至少2张”是什么意思？ 设疑：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。 【设计意图：通过设疑，亲自参与活动激发学生的兴趣，从而引起他们对学习鸽巢问题的欲望】 二、探究新知 （一）初步感知 1、出示题目：有3支铅笔，2个笔筒（把实物摆放在讲桌上），把3支铅笔放进2个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、一生上台实物演示。 23 1 2 3 1 3 3 0 3、你有什么发现？ （1）学生尝试回答。 （2）师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？这句话里“至少有2支”是什么意思？ 4、师小结：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 （二）引导用列举法得出结论。 过渡：如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，还会出现这样的结论吗？ 1、小组合作： （1）放一放：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种放法都表示出来； （2）找一找：每种放法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（??）支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。 交流后明确：（1）四种情况:（4，0，0）、（3，1，0）、 （2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 3、小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”这两种直观地方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“列举法”。刚才是数字小，当数字大的时候，我们用“画图”、“数的分解”法简便吗？能不能找到一种更为简便的方法，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （三）引导用假设法得出结论。 估计有学生会列式计算 1、学生独立思考。 2、学生汇报方法。 【师板书：4÷3=1（支）……1（支）??1+1＝2（支）】 3、引导学生用语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说） 4、师追问：为什么要一开始就平均分？ 5、引伸拓展： （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （2）26支笔放进25个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （3）100支笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。