数学人教版六年级下册5数学广角——鸽巢原理.docVIP

《鸽巢原理》教学设计 岳西县和平辅导小学 王洁芬 【教学内容】 人教版六年级数学（下册）第五单元《数学广角——鸽巢原理》，第68、69页的内容及“练习十三”第1—3题。 【学情分析】 鸽巢原理是学生从未接触过的新知识，难以理解鸽巢原理的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”，要用几个“鸽巢”。 针对六年级学生既好动又内敛的特点，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 在知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。 【教学目标】 1、知识与能力目标： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 2、过程与方法目标： 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3、情感、态度与价值观目标： 通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 【教学难点】 ?理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学准备】 ?多媒体课件、扑克牌、盒子、铅笔、书、练习纸等。 【教学过程】 ?一、游戏激趣，初步体验。 ?1、 表演魔术. 师：同学们，我给大家表演一个“魔术”。好不好？表演这个魔术，还需请5位同学上台，和老师一起合作一下。一副牌，取出大小王，还剩52张，你们5人每人随意抽一张，我知道至少有2张牌是同花色的。你们相信吗？ 2、导入新课，揭示课题。 假设请再请五位同学来做几次，老师还敢肯定地说，不管怎么做，至少有2张牌是同花色的。这个魔术神奇吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理——鸽巢原理，这节课我们就一起来研究这一类问题。 3、板书课题：鸽巢原理 二、操作探究，发现规律。 教学例1 （一）经历“鸽巢原理”的探究过程，初步理解原理。 1、自主猜想，初步感知。 出示例1：把4枝铅笔放进3个笔筒中。不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 2、动手操作，验证结论。 学生以小组为单位进行操作：如何把4支笔放进3个笔筒中？并在小组中议一议：“总有”和“至少”是什么意思？ （总有：一定有、肯定有；至少：最少） 3、组织学生汇报，教师板书： 方法一：枚举法 （1）学生汇报时会说出：1号笔筒放4支铅笔，2号、3号笔筒均放0支铅笔；记为（4,0,0），［板书：（4,0,0）］ (2)再次指名汇报其余三种摆法。 板书：（3,1,0） （2,2,0） （2,1,1） （3）课件动态演示4种摆法。 方法二：假设法 （1）提问：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？ （2）学生小组交流后汇报：先放3支，在每个笔筒中放1支，剩余的1支就要放进其中的一个笔筒里。所以至少有一个笔筒中有2支铅笔。 （3）师小结：只有平均分才能将小棒尽可能的分散，保证“至少”的情况。 4、初步观察规律。 （1）教师提问： 如果把6支铅笔放进5个文具盒里呢？还用摆吗？结果是否一样？怎样解释这一现象？ （6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 把7支铅笔放进6个文具盒里呢？把8枝笔放进7个盒子里呢？把9枝笔放进8个盒子里呢？……100支铅笔放进99个文具盒呢？ （2）教师引导学生进行比较：你发现什么？ 只要放的铅笔支数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有（等于或大于）2支铅笔。 （3）师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。 教学例2 （二）进一步认识和理解“鸽巢原理”。 1、出示例2：把7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么？ 2、学生动手操作：摆一摆，写一写。 3、 出示问题：如果共有8本书会怎样呢？10本书呢？? （1）让学生独立思考、再小组内讨论： ? A、该如何解决这个问题呢？ B、如何用一个式子表示呢？ C、你又发现了什么规律？ （2）汇报讨论结果，同时教师进行板书： 7÷3=2……1????? 2＋1=3（本） ?8÷