教育知识及能力部分(代老师心理学).ppt

在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大关系。 * * 需要各层次之间的关系 1.人的需要从低到高有一定层次性，但不是绝对固定的。 2.需要的满足过程是逐级上升的。 3.人的行为是由优势需要决定的。 4.各层次需要互相依赖，彼此重叠。 5.不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与社会的经济与文化教育程度有关。 * * 6.高级需要的满足比低级需要满足的愿望更强烈，同时，高级需要的满足比低级需要的满足要求更多的前提条件和外部条件。 7.人的需要满足程度与健康成正比。 * * 学习迁移 一、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 二、学习迁移的类型 1.根据迁移的影响分为 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。 零迁移：两种学习之间不存在直接的相互影响 * * 2.根据迁移时间顺序（影响方向）分为 顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响。 逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。 * * 3.根据迁移内容抽象和概括的不同水平（不同层次）分为 水平迁移（横向迁移）：指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响 垂直迁移（纵向迁移）：指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。 * * 4.依迁移发生的方式（范围）分为 一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）：在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。 具体迁移（特殊迁移）：是指某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响 * * 5.依迁移的相似程度分为 自迁移：通常表现为原有经验在相同情境中重复。 近迁移：是学习者把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中。 远迁移：指个体能够将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中去。 * * 6.根据迁移的意识程度分为 低路迁移：是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。 高路迁移：是指学习者将先前习得的抽象内容有意识地应用于新的情境。 * * 学习迁移理论 1.形式训练说：迁移要经历一个形式训练过程才能产生（重视能力的培养）。代表人物是德国的沃尔夫。 2.相同要素说：只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。代表人物是美国的桑代克。 * * 3.概括化理论：迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。代表人物是美国的贾德。 4.关系转化（换）说：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在着一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。代表人物是苛勒。 * * 5.认知结构迁移理论：学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素。 代表人物：奥苏贝尔 影响学习迁移的因素 主体因素：智力和能力；认知结构；心理准备状态。 客体因素：学习材料的性质；教师的指导；学习情境的相似性； * * 促进学生有效迁移 1.加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。 2.合理安排教材，注意学科之间的联系。 3.教授必要的学习方法。 * * 学习理论 行为主义学习理论 代表人物：桑代克、华生、斯金纳等。 华生： 观点：研究刺激与反应之间的联结关系，提出刺激---反应（S---R）行为主义公式。 主张：采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法 * * 斯金纳的操作性条件作用学习观 操作性条件作用的主要规律： 强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）。 逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的条件作用类型。 惩罚与消退： * * 行为主义学习理论在教学中的应用 1.程序教学 2.课堂管理 3.行为塑造与矫正 * * 社会学习理论 班杜拉的社会学习观 此理论关于学习实质问题的基本看法：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习是人的学习的最重要形式。 观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。 * * 社会学习理论在教学中的应用 1.在教学情境中确认适当的榜样 2.确立示范行为的机能价值 3.引导学习者对观察到的对象进行表征 4.引导学习者的认知和动作再造过程 5.给予及时反馈强化增强行为动机 * * 认知学习理论 1.布鲁纳的认知-结构学习论（认知-发现说） 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构； 学习包括获得、转化和评价三个过程