教科版科学六年级上册《定滑轮及动滑轮》说课稿.ppt

动滑轮和定滑轮 说课者：黎雪 09 一.说教材 二.说重难点 五.说过程 四.说思路 三.说目标 一.说教材 《动滑轮和定滑轮》这一课选自教育科学出版社出版的义务教育课程标准教科书《科学》六年级上册第一单元第五课（P10~P11）。本节课是在学生对“杠杆”这个词有了基本的了解，并能区分省力杠杆和不省力杠杆的前提下进行教学的。六年级的大多数学生对滑轮的认识只是一点点，对于什么是定滑轮和什么是动滑轮与其作用并不是很了解。 二.说重难点 重点：认识滑轮的工作原理。 难点：通过实验分析并认识滑轮的工作原理。 三.说目标 科学概念： （1）固定在支架上不随重物移动的轮子叫定滑轮。 （2）可以随着重物移动的滑轮叫动滑轮。 （3）定滑轮与动滑轮的工作原理。 三.说目标 过程与方法： 通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力，定滑轮与动滑轮的不同作用。 情感态度与价值观： 增强学生自主学习的能力，激发学生探究简单机械的兴趣，使学生感悟到周围生活处处充满了科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务 。 四.说思路 整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开，即“提出问题——作出假设——收集证据——得出结论”。通过这样的探究过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。 所以本节课我准备先激发学生对滑轮的前概念，引导学生自主提出问题，作出假设。再通过学生自主设计实验来验证自己的假设，促成学生的浅概念向科学概念的转化 。 在学生实验前，我会准备一些有结构的材料，让学生的探究过程变得有序，同时我还会注重让学生交流思辨，并让其认识到在科学活动中要用科学的事实来说话，用证据来证明假设。 本节课采用的教法是：创设情境法，演示法，讲解法。学生将运用观察法，实验法，讨论法等学法来开展学习 教具准备：滑轮两个，铁架台，细绳，钩码，测力计，实验记录表等等 五.说过程 （一）引入新课，观察滑轮 导入：通过播放升旗视频片段。 T:大家曾经想过为什么国旗会那么容易就升到高高的旗杆上呢？我们的小升旗手是大力士吗？还是有其他原因?（让学生一边看视频一边思考） S:各种回答（猜测） （T要倾听学生的发言，也提醒学生要注意别人的发言。） 听完学生的发言后，总结学生给出的答案。然后引导学生观察视频中旗杆顶部的装置，让学生发现旗杆那个小装置原来是一个小轮子，然后模拟旗杆装置（用幻灯片展示)，这样引出这节课的主角“滑轮”（板书） 然后T提问：到底这个滑轮是一个怎么样的装置呢？它有什么特别呢？（出示提前准备的各种滑轮装置，通过让学生以小组观察，找出滑轮的特点） 交流滑轮的形状，引导学生发现两种不同的滑轮。 五.说过程 （二）了解滑轮的分类和作用。 通过对准备的滑轮的观察，学生发现有两种不一样的滑轮。 T演示两种滑轮装置，并提出：两个滑轮装置有什么不一样？（让学生看书本P10~P11） 通过让学生自己看书去知道定滑轮和动滑轮。（固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮，叫定滑轮。随着重物上下移动的滑轮，叫动滑轮。） T：刚才老师我演示两个装置的时候，发现一个问题，为什么同样的物体，用不同的装置来提，我用的力就不一样了呢？到底是定滑轮省力了？还是动滑轮省力了呢？ 让学生小组讨论，并作出假设，小组长做好假设记录。T倾听学生的讨论结果，并让学生说出自己的理由。 提醒学生要用证据来证明自己的观点，引导学生进行实验探究。 提供学生实验器材，让学生根据所有的器材和本小组的假设，以小组为单位，先设计实验计划，T可以协助学生设计，给予适当的提示，但主要是让学生自己动脑动手去设计。（实验器材：定滑轮和动滑轮，铁架台，细绳，钩码，测力计，实验记录表。） 让学生以小组去实验验证假设。首先让学生根据提供的器材制作定滑轮和动滑轮，并用来测试同样重量的物体，使用弹簧测力计去测量力的大小（重温它的使用） 五.说过程 （三）总结与留意身边的滑轮 通过实验后，总结出： 定滑轮固定在一个位置上转动,可以改变用力方,向但不省力。 动滑轮随重物一起移动，能省力，但不能改变用力方向。 让学生回忆生活中常见的滑轮的运用。 本节课所用课时：1课时 谢谢指导 * * * * * * * * * * * * * *