从比较入手帮助学生学习物理.doc

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 从比较入手 帮助学生学好物理 长沙市周南中学 赵波（Zhao Bo）410000 关键词：比较 准确理解 信心 摘要：通过比较问题的教学 ，加深学生对物理模型、物理知识、物理概念、物理规律的准确理解 从初中进入高中，刚开始学生还对物理充满了兴趣，充满了信心。但越学越感到越困难，甚至失去学习 物理的兴趣，失去学好物理的信心。究其原因很多，但他们不能对物理知识的准确理解、应用，不能抓住物理事件、物理现象的本质特征应是其中最重要的原因之一。 比较是在大脑中确定事物、现象的相同点和不同点的一个思维过程，通过比较才能增加学生对物理现象的本质特征的清楚认识，从而更加深刻地理解物理知识、掌握物理知识以及应用物理知识。 一、通过比较问题的教学，加深学生对物理知识的准确理解 [例1] 如图，在竖直平面内，连接A、B两点的 轨道ACB与 ADB是用相同的材料制成的，它们的曲率半径相同，一个小物体由 A点以一定速度v开始沿ACB运动到B点，到达B点的速度为v1。 若小物体由A点以相同速度v开始沿ADB运动到B点时，速度为v2。 则v1和v2的关系为： （ ） A、 v1 ＞ v2 B、v1 = v2 C、v1 ＜ v2 D、无法比较 答案：（A） 解析：物体沿ACB运动过程中受竖直向下的重力，垂直轨道向上的支持力，沿切线方向的摩擦力，其中重力、支持力不做功，摩擦力做负功，又根据圆周运动的知识，支持力的平均值小于重力，摩擦力的平均值减小。物体沿ADB运动过程中受到竖直向下的重力，垂直轨道向上的支持力，沿切线方向的摩擦力，其中重力、支持力不做功，摩擦力做负功，又根据圆周运动的知识，支持力的平均值大于重力，摩擦力的平均值较大，两过程运动的弧长相同，所以沿ACB过程摩擦力做负功较小，到达B点时速度较大，故（A）正确。 上题中小物体的运动都是做圆周运动，但是由于运动的情况不相同而导致小物体受的支持力不相同，从而引起小物体对斜面的压力不相同，进而导致摩擦力不相同，摩擦力做负功也不相同。 二、通过比较问题的教学，加深学生对物理模型、物理现象的准确理解 [例2] （2001年上海高考）如图A所示，一质量为m的物体系于长度分别为L1、L2的两根细线上，L1的一端悬挂在天花板上，与竖直方向夹角为θ，L2水平拉直，物体处于平衡状态。现将L2线剪断，求剪断瞬时物体的加速度。 （l）下面是某同学对该题的一种解法： 解：设L1线上拉力为T1，线上拉力为 T2，重力为mg，物体在三力作用下保持平衡 T1cosθ＝mg， T1sinθ＝T2， T2＝mgtanθ 剪断线的瞬间，T2突然消失，物体即在T2反方向获得加速度。因为mg tanθ＝ma，所以加速度a＝g tanθ，方向在T2反方向。 你认为这个结果正确吗？请对该解法作出评价并说明理由。 （2）若将图A中的细线L1改为长度相同、质量不计的轻弹簧，如图B所示，其他条件不变，求解的步骤和结果与（l）完全相同，即 a＝g tanθ，你认为这个结果正确吗？请说明理由。 解析：（1）错。 因为L2被剪断的瞬间，L1上的张力大小发生了突变。物体绕悬点作圆周运动，且初速度为零，可求得 T1/ = Mgcosθ,切线上的分力为mgsinθ，故加速度为gsinθ （2）对。　 因为线被剪断的瞬间，弹簧的长度末来得及发生变化，即大小和方向都不变。所以加速度a＝g tanθ，方向在T2反方向。 线的模型和弹簧的模型是中学常见的模型，通过比较，学生加深学生对物理模型、物理现象的准确理解。 三、通过比较问题的教学，使学生能克服自己的认识不足，准确认识物理现象，掌握物理规律，加深学生对物理概念、物理规律的准确理解 [例3]如图甲、乙所示，物体M放在光滑水平面上，甲图中用力F拉M，乙图中在绳子另一端挂一小重物m。若F=mg，二者的加速度相等吗？如果要使M产生的加速度，则M与m的关系是什么？ 解析：在甲图中，物体M在 水平方向上受到的拉力F作 用，则有：F= Ma1 a1== 在乙图中，绳子拉力T≠mg。因为m随M一起 作匀加速运动。 则有：mg – T = ma2 T = Ma2 a2 = 比较可知：a1 ＞ a2二者的加速度并不相等。 由a2 = 可看出，只有在M ＞＞　m时。才有a1 = a2。 由于物理情景的不同，使物体会产生不同的加速度。 在学习物理的过程中会出现各种各样的问题，会出现各式各样的错误，这都没有什么大惊小怪的。关键是要引导学生知道是错在何处，错误的原因。如采用比较的方法，能使学生了解自己做错的原因，能使学生准确地理解物理现象的本质，从而更加深刻地理解物