护士人文教学团队教学改革研究与实践报告.PDF

护士人文教学团队教学改革研究与实践报告 （一）建成了“优势互补、合作共赢”的院校合作机制。 1. 深化学校、医院 （社区）“双元育人”育人体系。 建立与临床、社区医疗服务行业长期合作“人才共育、过程共管、双方受益、 互惠多赢”的紧密型校企合作机制。通过寻求在人才培养、课程建设、师资队伍 建设、人员培训、技术服务、学生就业等方面的合作点，充分发挥各方资源，实 现学院医院双校区、师资双职务、生产教学双职能，建设“医院学院双主体学院”， 实现 “学校-医院双主体育人”，形成专业共建、人才共育、过程共管、成果共 享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。 2.构建了“专业主动服务行业”的专业动态调整机制 在清远职教联盟领导下，成立卫生职业教育校企合作理事会，成立护理专业 共建共管委员会，完善各项制度，定期开展交流会议，紧盯医疗卫生行业发展特 点，动态调整专业发展，发挥其在专业建设、人才培养、社会服务等方面审议、 咨询、指导和桥梁作用。 （二）深化 “三方联动、双元育人”护理专业人才培养模式改革 1.创新 “1234”健康管理与服务人才培养模式 以体制机制创新为突破口，依托清远职教联盟，构建专业群共享型医护养一 体化教学平台；校企共育共管“双主体”育人；实施“临岗-协岗-顶岗”三循环 实践能力培养模式；培养 “母婴健康、儿童健康、成人健康、老年健康” 四个 职业方向的 “一平台双主体三循环四方向”护理专业人才 （图1），形成服务粤 北、辐射珠三角的健康服务紧缺人才培养中心和共享型公共实训中心。完善大学 生创新创业能力培养工作机制，逐步探索出以理论教学为基础，学科竞赛和创业 大赛为龙头，课外科技活动为平台，创新创业基地为依托，科技创新团队为抓手 的大学生创新创业训练模式。 （图1 “1234”人才培养模式） 2. 深化 “三方联动、双元育人”护理专业人才培养模式改革 （1）强化教学医院协同育人的作用。依托校院合作平台，完善学校-医院- 社区“三方联动、双元育人”的护理人才培养模式，学校、医院、社区共同设计、 制定“三线并进、能力递进”人才培养方案，学生学习在学校和岗位之间，实现 职业知识积累、职业能力培养、职业素质养成三线并进，基本护理技能、专科护 理技能和综合护理能力递进。在现有基础上，与清远市人民医院等教学医院共同 探索“厂中校”，学校、医院在护理人才培养过程中发挥各自优势，共同培养优 秀护理人才。 （2）深化护理现代学徒制人才培养模式改革。在清远市人民医院内设立驻 点教学班，深化现代学徒制在护理专业中的具体形式，实施医院驻点教学的校院 合作，研究与探索学校、医院（社区）双主体育人机制，实现学校、医院（社区） 的有效融通，培养高素质技术技能型护理人才。学生学习、生活在医院，使学生 在工作环境中体验护理岗位服务需求，感受职业氛围，激发求知欲，养成良好的 职业素质。学生在校学习的三年，学校医院在不同阶段各自发挥主体作用。 3.专业文化建设 通过对专业文化建设的研究，明确专业文化建设的地位和作用，以人文修养培育为 底蕴，以建设优良教风、学风为核心，以树立正确的世界观、人生观、价值观、职业道 德观为导向，塑造南丁格尔精神、营造专业文化氛围，创建校园专业文化精品，打造具 有护理特色的专业文化体系。 (三) 优化 “能力本位、双证融通”的专业课程体系 1.完善 “能力本位、双证融通”的专业课程体系。 按照省级一流专业建设标准要求，以护理专业与课程建设改革项目为契机， 从护理岗位的能力分析出发构建护理专业课程 （图2），同时做好执业护士证、 护理专业毕业证双证融通。面向护理职业岗位群，进行护理专业就业岗位进行调 研，召开工作任务专家分析会、课程框架论证会、课程标准及项目教学单元设计 会，分析岗位工作任务及能力要求，按生命周期逻辑关系，整理、综合，设置课 程，取舍教学内容，结合护士执业资格考核大纲，开发专业教学标准与课程标准， 搭建“就业导向、能力本位”的一个平台、多种方向的课程框架。在通用平台的 基础上，进行动态调整，同时结合当今经济社会发展特点，适应卫生事业改革趋 势，增加社区护理、老年护理、涉外护理等专业方向课程模块，体现与用人单位 实际需求对接，全面提高护理教育的科学性、针对性和适应性。 图2 护理专业职业核心能力构建课程体系示意图 2.优化 “岗位引领、循环递进