课程与教学论部分简答题.docVIP

课程与教学论简答题 1、“活动分析”“工作分析”方法的分别提出者是谁？并分别叙述其基本内涵。（课本P6） 博比特 是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。 查特斯 与活动分析在基本精神上完全相同的，不过工作分析主要是指对人类的职业领域的分析。 2、试述学术中心课程的内涵与基本特征。（课本P14） 指以专门的学术领域为核心开发的课程，又称为结构课程。 特征：学术性、专门性、结构性 3、简述“课程审议”的基本内涵。（课本P18） 指课程开发的主体彼此之间对具体教育事件情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获取一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。 4、简述卢梭发现教学论的基本内涵。（课本P30） 发现是人的基本冲动 ②发现教学的基本因素是兴趣与方法 ③活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 ④发现教学指向于培养自主的，理性的人格。 5、“教育性教学”的提出者是谁？其基本内涵是什么？（课本P40） 德国—赫尔巴特。作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育是统一的。 6、简述“三大新教学论流派”。（课本P49） 赞科夫 发展性教学论；布鲁纳 发现教学论；瓦根舍因和克拉夫基 范例教学论。 7、20世纪70世纪以来，课程的内涵发生了哪些重要变化？（课本P54） 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。 从强调目标、计划到强调过程本身的价值。 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。 8、简述“课程教学”理念的基本内涵（课本P70） ①课程与教学过程的本质是变革。②教学作为课程开发过程。③课程作为教学事件。 9、简述泰勒原理的四个基本问题。（课本P77） 确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。 10、简述泰勒原理选择学习经验的一般原则（课本P80） 为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 学习经验所期待的反映是在学生力所能及的范围之内的。 有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 同样的学习经验通常会产生几种结果。 11、简述布鲁纳的发现学习的含义和基本特征。（课本P98） 含义：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现 并获得学习内容的过程。 特征：注重学习过程的探究性、直觉思维、内部动机、信息的灵活提取。 12、简述奥苏泊尔关于教学设计的两大原则的基本内涵。（课本P105） 逐渐分化原则：是指教育内容的安排要遵循从一般到个别的原则 综合贯通原则：是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。 13、加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？（课本 P114） 理智技能、认识策略、言语信息、动作技能、态度。并不存在复杂性、等级性的判断关系，期次序是随意安排的。 14、试述赞科夫发展性教学理论的教学原则（课本P127） 以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；是全体学生（包括差生）都得到发展的原则。 15、简述程序教学的含义与教学设计的原则。（课本135） 是斯金纳依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论将预定审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。 要素：①程序教材的编制 ②教学机器的使用 原则：积极反应原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。 16、试述非指导性教学的基本特征。（课本P142） 极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。 强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。 强调学生“此时此刻”的情形。而不关心他过去的情感和经验。 强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。 17、什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本功能是什么？基本环节？（课本P145、P146、P177） 含义：是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，如如不同学科的目标、具体教学过程的目标。 功能：为课程内容与教学方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学评价提供依据。 环节：确定教育目的；确定课程与教