3的倍数的特征说课稿.docx

《3的倍数的特征》说课 垣曲县逸夫小学　　刘俊梅 尊敬的各位评委、老师： 大家上午好！我是雨垣曲县逸夫小学教师刘俊梅，今天我说课的题目是《3的倍数的特征》。 ?????????一、教材及学情分析? 《3的倍数的特征》是北师大版小学数学五年级上册第三单元的内容，属于“数与代数”领域中有关数的认识方面的知识。是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、3、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。之前，学生已经掌握了2、5的倍数的特征，它们只与一个数的个位数有关，而3的倍数的特征却与一个数所有数位上的数字有关，这对学生思维的转换有一定的难度。? 二、教学目标及教学重、难点? 根据对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标?： 知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。。????? 能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。? 情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。? 根据以上的认识，我确定了本课的? 教学重点：理解和掌握3的倍数的特征?正确判断一个数是否是3的倍数。? 教学难点：探究并理解3的倍数的特征。? 为了圆满地完成本节课的教学任务，做了以下准备。? 教具学具准备：? 课件、百数表、实验表格、计数器?、?计算器、?0——9数字卡片? 三、教学思路 通常情况下，教师让学生在百数表中圈出3的倍数，并计算它们的数学之和，通过计算发现3的倍数的特征，这样的教学设计学生可能会比较顺利地发现3的倍数的特征，却很难深刻体验3的倍数特征的探究过程。 我的教学思路是这样的： 首先让学生从不同的标准去判断一个数，引发认知冲突，再对3的倍数究竟有什么特征产生疑问，然后为学生搭建一个动手实验的平台，让学生在动手实验、自主探究、合作交流的活动中，发现3的倍数的特征。 具体教学过程如下： 教学程序? 第一环节：温故知新，引发冲突 为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故知新的目的，我出示了这样一道复习题： 下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？ 36 253 6045 让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。 接着我出示新的问题：下面哪些数是3的倍数？ 36 253 6045 由于旧知识的思维定势，学生首先想到的判断依据很可能是个位上的数，即个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。36、253个位上的数是3的倍数，学生很快会说出36、253就是3的倍数，这时我让学生用计算器来验证，通过验证，学生发现个位上是0、3、6、9的数不全是3的倍数，而6045个位上的数不是0、3、6、9，但却是3的倍数。此时，学生会形成初步的认知：个位上的数学是0、3、6、9的数不一定是3的倍数。那么怎样的数才是3的倍数呢？3的倍数究竟有没有特征，如果有，又有什么样的特征呢？在学生一连串的疑惑中，我揭示本节课的课题上《3的倍数的特征》。 在这一教学环节中，我出示同样的数让学生用不同的标准去判断，在认知冲突中，激发学生探索的欲望。 自主探究，合作验证 有什么好办法能解决这一连串的疑问呢？学生可能会想到找出更多的数来进行研究，这时我提议用计数器拔数来实验探究。 活动一：首先用4颗算珠拔数，来判断是否是3的倍数 活动要求： 两人合作，1人拔数，1人判断 把拔出的数填写在实验报告单（1）中。 表格（略） 我预设可能出现以下情况： 刚开始同学们都很非常投入的拔数，可是怎么也拔不出3的倍数，这时学生脑海时可能会出现不同的疑惑：是巧合；还是教师给的条件不够？还是我运气不好？让学生不知不觉中掉进老师巧设的陷井中，由此产生困惑：为什么用4颗算珠拔出的数都不是3的倍数？ 活动二 此时，我顺势提出如果用其它数量的算珠呢？大家想不想再试试，现在用多少颗算珠，由你自己决定，大家把拔出的数填写在实验报告单（2）中。 学生在动手实验和交流思考中，可能得到许多有用的素材： 有的可能用3颗算珠，拔出12、21、30、120等数，拔出的数都是3的倍数。 有的可能用5颗算珠，拔出14、41、50、23等数，所拔出的数都不是3的倍数。 有的可能用6颗算珠，拔出15、24、510等数，所拔出的数又都是3的倍数。 有的可能用7颗、8颗算珠，拔出的数又都不是3的倍数。 引导学生观察思考，用几颗算珠能拔出3的倍数？拔出的数与算珠颗