想北平-上海育才中学.DOCVIP

课后微博 市西 陈敏 如果我来上老舍先生的《想北平》，我想我会考虑以下两种教学的思路： 一、教师主导型 （一）由作者简介导入课文 1．学生交流对老舍的认识。 2．教师补充：舒乙概括老舍先生区别于其他中国现代其他作家特点的五句话。 （二）结合词句品味老舍想念的北平的特点。 1、学生齐读4-7节，思考作者记忆中的北平有什么特点？ 2、学生交流，明确作者记忆中北平的特点。 整体感觉：复杂而有边际；动中有静 布置：在人为之中显自然 物质上：花多菜多果子多 环境：使人更接近自然 3、品味词句，细品5个特点。 4、北平有那么多名胜古迹，但老舍先生在写北平这些特点的时候却都是用生活中的平常事物，为什么? 结合舒乙的五句话，明确这就是老舍所说的“我的北平”。 （三）体会老舍对北平的爱 1．老舍爱北平，但他又说“说不出”对北平的爱，怎么理解？ 2、学生齐读2、3节。 3、“说不出”“道不出”三个字，在两段文字中五次出现，对于这“说不出”的爱，作者是如何表述的？?谈谈你对这种感情的理解。 （四）联系时代背景，领会深层含义。 “好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”?为何要落泪？联系写作背景，体会深层含义。 （五）教师总结 二、问题教学法 （一）学生在预习的基础上针对课文提出问题，教师在课前收集这些问题，从中提取课上讨论的四个问题。如：（1）老舍笔下想念的北平有什么特点？（2）像北京这样历史悠久、名胜古迹众多的大都市，可写的地方很多，老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中的果果菜菜来写呢？（3）老舍爱北平，但他又说“说不出”、 “道不出”对北平的爱，怎么理解？（4）“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”、“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”?为何如此悲伤？ （二）以排为单位，分为四大组，每个组认领一个问题。小组讨论。 （三）小组交流 《想北平》听课建议 育才 张佳文 高源老师《想北平》一课，凸显出了教师教学设计与实际课堂的矛盾，而李强老师的评课，启发了我对教师在课堂中作用的思考。我想就几个问题谈谈我的听课建议。 学生如何读？ 《想北平》一文富有浓郁的北京味道，非读不可。老师的领读有很重要的作用。感情的酝酿可以从文章的开头读起：“单摆浮搁”、“牛的一毛”多有意思，“让我讲”、“让我写”、“我所知道的”又是一副亲切动听的面貌。老师希望学生沉入文本，首先必须自己沉浸，其中尤应以老师的朗读为典范。情感酝酿不仅靠问题启发，更应该透由教师的语音语调、节奏情感来奠定。设若学生在读得过快、过急时，老师可以及时叫停，加以“能否这样读？”反问提示，学生整堂课的情绪就不至于如此高亢。尤其是文章的第六段，如数家珍般的排比简直琳琅满目，老师可以引导学生边想象边朗读。及至最后一段的“不再说了吧……”，老师不妨借问“说”与“不再说”的矛盾，以及“说不出”的弦外之音，让学生体会一个思乡者情感矛盾的源头，引导学生，以此作为统领全文的情感分析。 借以恳切的、饶有趣味的、深沉的不同层次的朗读，老舍的“我的北平”的情感基调学生应该 可以准确把握。 学生如何品读？ 本课的逻辑顺序其实并不重要，写作手法也不限于某一句或某一层意思。重点是让学生学会从 作者笔下北平的特点，联系到观察者的视角和情感内涵，比如第四段的“安适”、第五段的“匀调”、第六、七两段的“自然”，这些特点都不易被外来者发现，而老舍之所以“乐在其中”，深切体现了一个本地人的骄傲。第四段中提到“看蝌蚪”、“看蜻蜓”的场景，皆是因放松而沉醉，而从后文的“不说”、“落泪”也可以想见作者的心境，前后情感的照应关系自然呼之欲出。这一部分，建议由学生以段为单位分析，不宜划分到聚群，尤其反复追问，打乱学生的思路。 三、学生学到什么？ 《想北平》的课堂，还让我想到郁达夫的《故都的秋》，由于年代、历史的隔阂，学生的理解总是带着距离的，隔着书本的。但这两篇散文有一个共同之处：对故乡的热爱，爱自己的家乡，甚而爱国。这种情感迁移，可以很自然的“学一反一”。 教师不妨借由学生对于上海的印象提问：你的上海，是东方明珠么？是人民广场么？是直升机俯拍所见的上海么？情感上的思念如果能借由具体的感官细节表现，那么情感自然是真切动人的。一堂写作片段交流课可以由此展开。训练学生从语段学习引申到篇章的反馈表达。 《想北平》听课随感 市一 宋明霞 首先感谢高源老师为我们基地学员上了一堂很受启发的课，这堂家常课《想北平》，从整个教案设计来看，教学思路简洁流畅，教学重点突出，非常吸引人。课堂上高老师富有激情，学生学习热情高，师生互动良好，课堂氛围融洽。 听了李老师的评课后，更是受益匪浅，下面就李老师谈到的“课堂氛围应与文本的感情基调相一致”谈谈自己的体会。 语文教学确实需要教师有积极的感情投入，但教学感情的投入还是基于对文本内容深刻的