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《变阻器》教学设计
课题
§16~4 变阻器
设计思想
本节采用多种学习方式落实三维教学目标;
依据本节课的内容特点和科学探究的本质特征设计教学,不拘泥于科学探究的七个环节;为了体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学思想,让学生体验科技的进步和发展,关注生活,关注身边事物;通过学案在课堂中的导学作用,帮助指导学生更有效的学习,体现教师的教和学生的学相结合;在学案中设置不同层次的问题,满足不同层次的学生的学习需求。
学情分析
学生根据已有的知识和对身边物理现象、生产技术已有的感性认识发现问题,提出假设和猜想,进而自行设计实验、验证假设、交流评估,最后归纳出物理概念和规律,从而使学生不仅获取了物理知识,而且培养了创造能力和实践能力。在教学过程中注意引导学生观察、分析、比较、归纳、探究从而得出结论。
教材分析
本节共分成二部分内容:变阻器和变阻器的应用。这既是上节电阻知识的实际应用,又是进一步学习下一章“欧姆定律”的基础,具有承上启下的作用。所以学好变阻器,既有助于学生更好地理解电阻的概念,又为后续的学习特别是做电学实验作了必要的准备。
教学
目标
知识与
技能
1.通过演示模拟舞台灯光的变化,让学生理解滑动变阻器工作的原理;通过问题引导、动画演示和学生的分析讨论,让学生知道滑动变阻器的结构、结构示意图和电路图符号;
2.通过学生自主探究怎样正确使用滑动变阻器,让学生掌握正确使用滑动变阻器的方法;
3.通过指导学生的实验操作,培养学生正确使用仪器的技能和良好习惯。
过程与
方法
1.在经历观察、分析、讨论滑动变阻器结构的过程中,让学生体验科学与技术的联系,体验技术中的设计思路;
2.通过引导学生探究滑动变阻器的使用方法,让学生体验分类、对比、归纳等科学思维方法;
3.通过交流,培养学生的信息交流能力。
情感态度与
价值观
1.通过引入情景设计,培养学生关注社会生活、关注身边事物的人文素养;
2.引导学生寻找生活中的变阻器,从生活走向物理,让学生体会物理与生活的紧密联系;
3.通过观察、应用电位器,培养学生乐于探索物理、乐于把所学知识应用于生活实践的意识。
教学
重点
难点
1.认识滑动变阻器;
2.探究滑动变阻器的正确使用方法;
3.体验变阻器的应用和技术改进过程。
教学
方法
实验探究法、讨论法、观察对比法
使用器材
自制控灯亮度演示版、滑动变阻器演示板、滑动变阻器、电位器、电源、导线、开关、小灯泡、小手电、小电扇、多媒体设备
课时
1课时
教学过程设计
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、引入
新课
引入:通过改变模拟舞台灯光的亮度引入课题。
问题1:请同学们注意观察,舞台灯光的亮度发生了什么变化?
问题2:假如你是舞台灯光的设计师,你用什么方法改变灯的亮度呢?
观察分析:
演示并提问:夹子在电阻丝上滑动,改变了连入电路中电阻丝的什么?
注意:分析模拟舞台灯光电路,明确滑动变阻器的工作原理。
实验、
观察、
思考、交流
从实验入手,通过学生观察与思考,结合教师设计的情景问题,从而引出课题,符合学生的认知特点,使学生有亲切感,乐于探究。
二、探究
新知
一、滑动变阻器
1. 原理:通过改变连入电路中电阻丝的长度来改变
电阻,从而改变电路中的电流。
问题:实际使用的电阻丝是很长的,使用很不方
便,怎么解决这个问题呢?
2.结构:
3.结构示意图:
二、探究滑动变阻器的正确使用方法:
三、使用方法
1.串联在电路中,上下各接一个接线柱(以下为准,近小远大)。
电路符号:
实验电路图:
2.开关闭合前,调到最大阻值(远离下方接线柱)。
3.铭牌:
“5Ω”:滑动变阻器的最大阻值。
“3A”:允许通过的最大电流。
◆探究活动:用滑动变阻器调节灯的亮度。
要求:补入滑动变阻器,且滑片由B端滑向A端时,
灯变亮。
思考:应该选择哪两个接线柱,为什么?
开关闭合前,滑片应放在A端还是B端?
四、应用
1. 提出问题:
变阻器可以用在生活中的哪些地方?
2. 观察变阻器实物,动画模拟演示,帮助学生认识变阻器的结构。
3. 引导学生将电位器连入电路,制作调速小风扇和调光小手电。
观察、思考、
实验、
交流
思考、分析、
讨论、交流、
观察、
实验
观察、
思考、回答
学生通过 教师的“动画演示”和学生“动手”实验有机的结合,对滑动变阻器的原理、结构及结构示意图有了深刻的认识。
利用学生分组实验推进课程,使教学进程层层递进,同时通过实验掌握正确使用滑动变阻器的方法。
通过实物投影和动画演示了解变阻器的构造、使用方法及生活中的应用,体会其价值,学以致用。
三、巩固练习
1. 使用滑动变阻器改变电路中电流的大小时,在闭合开关以前,应使变阻器在电路中的阻值最大,此时滑片P的位置如图所示,正确的是(
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