基于校企深度合作三链耦合式创业型人才培养体系构建.PDF

基于校企深度合作的 “三链耦合式”创业型人才培养体系构建与实践 成果报告 一、改革背景 随着信息经济的快速崛起和产业结构的转型升级，新技术、新产业、新业态、 新模式不断涌现，对高校培养人才的创新素质与能力提出了新要求。地方性高校 作为为区域经济发展提供人才支撑的主要力量，以提高应用型人才培养质量为目 标，积极推进创新创业教育，但此过程中也面临一些亟待解决的问题：  高校创业教育定位不清晰、体系不完善，与专业教育的融合不紧密；  创业教育开放程度不高，缺乏有效吸引社会资源参与的途径和深度合作 的机制；  教学模式仍然比较单一，有效支撑平台较少，对学生创新意识和创业能 力培养不足。 我校始终坚持以区域经济社会发展需为导向，根据地处浙江宁波，中小企业 数量庞大（比例95%以上），大量家族企业进入代际传承的关键时期,对创业型人 才需求迫切的现实，将 “成为中小企业发展的首选大学”作为办学理想，将培养 创业型人才确立为应用型本科教育的基本定位，将开展创新创业教育作为特色发 展的战略选择。从2010 年开始，在深入考察分析国际国内创业教育现状基础上， 围绕校企合作体制机制、课程体系、教学模式、资源平台、文化环境等方面，深 入推进创新创业教育改革与实践。 二、改革举措 （一）构建“三链耦合式”人才培养体系 1．打造创业需求驱动链、创业人才成长链和创业教育保障链 学校在深入分析区域经济结构特征和发展趋势的基础上，根据学生的不同发 展需求和区域中小企业、家族型企业转型发展对于创业型人才的需求，确立了“培 养具有创新创业意识与能力的中小企业优秀管理者和岗位创业者、家族企业传承 1 / 8 人、小微企业创办者”的人才培养总体目标，将区域创业发展需求转化为学校人 才培养的目标驱动，形成创业需求驱动链。 学校遵循人才成长规律和创业教育特点，以创新素质与创业能力培养为主线， 围绕多层次课程体系构建、课堂教学模式创新、创业实战平台搭建、创业校园文 化营造等支撑人才培养质量的重点环节进行积极的改革探索，构建了突出“创新 实践、创业实战”的创业型人才成长链。 学校以校企深度合作为基础，围绕师资、资金、平台、技术等资源，通过机 制创新引入社会资源，搭建多主体、全过程参与的创业型人才培养支撑平台，形 成创业教育保障链。 2．“三链”紧密耦合，构建创业型人才培养体系 学校建立了专业发展报告制度、暑期专业社会需求调查制度、毕业生职业发 展和用人单位满意度第三方调查制度，将区域创业型人才需求和反馈落实到人才 培养方案的制定、修订和课程体系建设中，通过需求响应机制，在质量生成与改 进环节实现创业需求驱动链与创业型人才成长链的紧密耦合。 学校探索校企协同、产教融合的多样化人才培养模式，通过建立“人才共育、 过程共管、责任共担、成果共享”的社会资源深度参与机制，推动了课程体系、 实践平台、师资队伍等教学资源的建设，行业专家、高管深度参与到方案制定、 课程设计、教学实施、考核评价等人才培养全过程，通过在人才培养过程主要环 节上的深度介入，实现创业教育保障链与创业型人才成长链的紧密耦合。 在“三链耦合式”创业型人才培养体系中，校企深度合作是基础，创业型人 才成长链是主体，创业需求驱动链是动力，创业教育保障链是支撑，有效保证了 人才培养质量的持续改进提升。具体逻辑体系如下图所示。 2 / 8 （二）推动创业教育与专业教育有机融合 1．确定适应不同需求的创业型人才培养目标 依据中小企业中高端技术、管理岗位人才特质，将“岗位创业者”核心素养 融入各专业培养目标；适应家族企业的代际传承需求，面向特定群体，将“家族 财富管理者”和“家族企业接班人”核心素养纳入专门培养目标；面向创业内在 动力强、创业实践基础扎实的学生群体，突出“商业模式设计与实现能力”形成 个性化培养目标。 2.构建多层次创业教育课程体系 依据不同的创业型人才培养目标要求，构建多层次创业教育课程体系，主要 包括：注重创新创业素养教育、突出商业模式设计与实现能力培养，构建四年制 创业管理专业教育课程体系；面向全