布卢姆的阵教育目标分类学.docVIP

布卢姆的教育目标分类学 20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。每一层次又规定了一般（具体）目标。 （一）认知领域教学目标 布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。 表5-1 认知领域各个层次的目标和结果 目标 一般目标举例 行为动词 层次 1．知识/识记 对个别事物和共同事物的记忆，方法和过程的记忆，或对形式、结构过程的记忆 知道普通名词 知道具体事实 知识方法与过程 知道基本概念 知道原则 界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、背诵 最低层次 2．领会/理解 （转换、解释、推断） 指一种了解或领悟，个人因此而知道沟通的内容和能够利用所沟通的材料或观念，而不需联系其他材料或实际见到材料如何应用才能理解 了解事实与原理 解释文字资料 解释图或表 转译文字资料为另一种资料形式 估计资料中可能获得的结果 验证方法与过程 转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、预估、重写 第二层次 3．应用 应用抽象思维于特殊和具体的情境中，抽象思维的形式可能是一般的概念、程序的法则或综合的方法等，也可能是必须加以记忆和应用的专门原理、观念和理论等 应用概念及原理于新情况 应用定律及学说于实际情况 解答教学应用问题 制作图或表 表现方法与过程的正确使用 改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、生产、关联、解答、运用 第三层次 4．分析 剖析一项信息，找出其构成的要素或部分，使得观念中相关的层次更为清楚，并且使得观念与观念的关系更为明白 认出未说明的假设 认出在推理上的逻辑谬误 区别真正事实与推论意见 评鉴资料的相关性，分析一项作品（艺术、音乐、文艺）的组成结构 细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例说明、猜测关联、选择、分开、再分 第四层次 5．综合 将许多元素或部分加以组合以形成一整体，包括安排和结合各个片段、部分或元素，以构成一种更清楚的形式或结构 写出一组织完善的论文纲要 作一次组织严密的讲演 写出一部富有创作意义的作品 提出一个实验计划 统整来自各方面的资料形成一完整计划以解决问题 从分类事物中形成一新方案 联合、编纂、组成、创造、计划、归纳、修饰、重新安排、重建、重改、重写、总结 第五层次 6．评价 能对用来达到特定目的的材料和方法，给予价值的判断，或能对材料和方法满足标准的程度，给予质和量的判断 判定所写材料逻辑的一贯性 判断资料支持结论的正确性 运用内在标准评判一作品的价值（艺术、音乐、文学） 运用外在标准评判一作品的价值（艺术、音乐、文学） 鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐释、关联、总结、证明 最高层次 评价最高层次 评价 综合 分析 综合 分析 运用 运用 领会 领会 识记 最低层次 共同性最多 图5-1 认知领域教育目标分类及其相互关系 （二）情感领域教学目标 布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。 表5-2 情感领域各个层次的目标和结果 目标 一般目标举例 行为动词 层次 1．接受/注意 学习者对于某种现象和刺激的感知情形，亦即他们愿意接受或注意的状态 注意听讲 显示已了解学习的重要 显示对人类需要及社会问题的敏感性 参与班级活动 发问、选择、描述、追踪、给予、把握、指明、找出、命名、点出、应用 最低层次 2，反应（默认的反应、愿意的反应、满意的反应） 为一种积极的注意，学习者设法从做中学习，以求专心致志。换言之，学习者除了感觉外，还设法做某些事 完成指定作业 遵守学校规则 参与教学讨