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提高初中英语课鞫学质量的实践研究课题总结 课题编号： JXKT-ZY~04-035 为了有序开展课题研究，探索出行之有效的提高初中英语课堂教学质 量的方法与策略，本学期课题组主要对我校初中英语课堂教学（即研究教师 的教学行为和学生的学习行为）的现状进行研究，采用课堂观察、访谈和问 卷调查（对强、中、弱三个班级180名学生问卷）的方式查找并反思我校英 语课堂教学存在的问题，对我校当前英语课堂教学中存在的问题进行分析汇 总，以便为构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法提供更加真实、可 靠的数据资料。现将阶段研究结果汇总如下： 一、我校英语教师教学中存在的问题： （-）教师在教参、教材等备课资料的使用中存在的问题 照搬《教师用书》替代备课 许多教师认为，《教师用书》就是教案，所以授课时照本宣科，致使课 堂教学始终局限在这个框架中，教师自身的创造力得不到发挥，学生所学的 知识自然是僵死的，一成不变的。这种做法不仅直接导致了教学目标不明确, 重难点不突出，而且随着教材难度的增加，常常不能完成当堂的教学任务。 以教材为屮心，对教材疲于应付 教师对教材研究不到位，“教教材”，而不是“用教材教”。大部分教 师无论上什么类型的课，整个课堂儿乎完全按照教材内容的编排顺序走一 遍。耍么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行 再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平，自己也感觉不好，却完 全被教材牵着鼻子走，缺乏对教材的理解和处理。 3?集体备课流于形式，独立备教材势单力孤 集体备课流于形式，缺乏必要的规范，集体备课时效性湼，教师备课还 是各自为战；有的则把集体备课等同于分工备课，最后大家互相抄抄现成的 教案，发挥不了集体备课的团队优势。由于对教材缺乏足够的理解或者经验 不足，导致备教材时无从下手，直接影响课堂教学效果。 （二）、教师在课堂教学中存在的问题： 1?教师独占讲坛，抢占学生空间。 在“英语老师上课的方式通常是？ ”问卷调查中，“老师讲，学生听” 的情况占60%； “通过提问题让学生思考”占10% ； “小组讨论”占10% , 其他形式占20% o通过课堂观察、访谈和问卷调查的方式，我们发现近60% 的教师存在“保姆式”教学的方式，为学生包办的太多。学生也被这样的“勤” 老师给惯“懒” To有的老师基本索质很好，善于滔滔不绝，夸夸其谈，英 语课堂成了教师的个人讲坛，近30%学生只有听讲的份，或者偶尔回答几个 简单的问题，教学过程讲解多，练习少。有的老师认为很多知识点只要老师 讲了，学生就应该会了，其实不然。英语知识点的用法是学生通过学习、练 习和运用的过程才能切实掌握。学生在操练过程中才能多方位把握知识点的 用法，才能感悟所学知识的意义，才能真正掌握并灵活运用所学知识。 2?设计针对全体学生，训练面向少数学生 在“英语教师上课特点和组织教学的方式”、“课堂学习的思维训练和 个人创造性发挥程度”的问题调查中显示，教师在课堂上能够注意引导学生 参与学习活动，但是由于环节要求较高，只有少数学生能够做到，于是课堂 成了少数得意门生的舞台，近32%的学生当观众，课堂气氛压抑得很，虽然 有的课堂采取小组合作学习的方式，但是在分配学习任务时没有明确的要 求，以致岀现了 “小组代言人”这样的角色，所以虽然是小组合作，但是内 部仍然有主角与配角，近32%的学生还是不能参与到课堂活动中来。因此， 如何真正做到面向全体学生，就成了一个亟待解决的问题。 教学活动重形式、轻实效 在课堂教学中设计一些丰富多彩的游戏、比赛等活动以调动学生的积极 性，这一点值得肯定。但是“你感觉你的英语学习效率高吗？ ”问卷及访谈 中显示，近34%的学生选择“感觉一般”。有些教师设计的教学活动使得部 分学生“伪参与”，或者使学生处于活跃的“花架子”状态，从而出现课堂 教学形式活泼、气氛热烈，但教学质量不高的现象。 （三）、教学效果上反映出的问题： 1?在“在英语课堂上你的投入度有多少”、“每节英语课你吸收的知识 有多少”的问题调查中显示，近37%的学生能够完全跟随教师的课堂设计开 展活动，而近62%的学能够吸收教师课堂知识。教师过分强调知识点的学 习，学生疲丁词汇和语法知识的记忆。师生课堂对话只是围绕提高分数展开, 在课堂中直面中考，过于追求结果而忽略了学习过程。如有的教师刚为学生 介绍完基本知识点，就要求学生运用所学知识进行独立写作，缺少了练习和 知识内化的环节，导致多数学生根本不知如何下手，从而对英语望而生畏， 导致学生英语兴趣丧失。 2?忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下。在“每一节英语课, 你对学习重点、难点、内容是否清楚？ ”问卷中，近74%的学生选择“大体 了解” o “你对你的英语能力有信心吗？ ”问卷屮，近27%的学生选择“没 有信心