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初中地理海陆的变迁优秀教案设计 　　海陆的变迁　　［第一课时］　　　　教学目标　　1、知识与能力：①了解大陆漂移的基本观点。　　②通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生　　感知、实验、分析、归纳、表达等能力。　　2、过程与方法：①注重观察　　发现　　分析、判断　　实例检验这一学习方法的培养，实现从重结果向重过程转变。　　②培养学生灵活运用读图、活动、实验等多种方式获取信息，　　实现从单一认知方式向多元认知方式转变。　　3、情感态度与价值观：①通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本　　质的科研兴趣。　　②通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。　　教学重点　　理解大陆漂移假说内容并用其解释一些现象。　　教学难点　　寻找大陆漂移的证据。　　教学方法　　综合运用学法导学、活动导疑、问题导思等多种方法。　　教学准备　　1、教师准备：酒瓶、三个盖子（两个可吻合于瓶口，另一个不吻合）、多媒体课件等。　　2、学生准备：在硬纸板上绘出世界海陆分布图，然后剪下七大洲轮廓。　　教学过程　　一、导入新课　　上节课我们学习了大洲和大洋，哪位同学能给我们介绍一下，人类对地球面貌的认识过程？　　（由于视野的局限性，早期的人类通过自己的观察，发现地球上绝大部分是陆地，经过分析判断认为：自己生活的陆地是世界的中心，海洋为天地的尽头。所以把我们生活的星球赋予了“地球”一名。后来的人们又进行了不懈地实践和检验，对这一结论进行了验证，发现海洋面积大于陆地面积，认为我们生活星球应该叫“水球”）。 引导学生在旧知识的回顾中归纳出一种基本的地理学习方法。　　二、课件展示：世界地形图　　请同学们根据这幅图，认真观察七大洲的轮廓特点，你能发现什么问题？　　（一些大洲的轮廓形状相吻合，如南美洲与非洲等。） 打破教材的顺序，通过这幅图层层展开，让学生主动去发现大陆漂移假说中的观点，而不是被动授受前人的经验。　　让学生在活动中检验自己的发现，并产生新的疑问，激发学生的探索精神　　通过活动使抽象的知识具体化、静态的知识动态化，从而激活学生思维、激发学生兴趣。　　引导学生在活动中发现、在发现中探究、在探究中成长。　　通过阅图归纳，引导学生把自我推测出的结论与前人的经验交流、碰撞，让学生体验到成功的喜悦，激发学生探究兴趣，将看似杂乱的学习活动回归到有序的学习方法这一落脚点上来。　　引导学生沉浸于“发现　分析 解决　再发现”的问题链中，鼓励学生在这一问题链中不断探索、不断挑战。　　活动一 既然同学们都一致认为南美洲与非洲的形状基本吻合，那就请同学们把课前已经准备好的七大洲轮廓图片拿出来，试着把这两个大洲的轮廓卡片拼合一下。　　(过渡并提出问题 ) 通过拼合，我们可以看出南美大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，这说明了什么问题呢？（原来可能是一个整体）　　活动二 师： 同学们一致认为它们原来可能是一个整体。而我认为：它们原来就是一个整体。我的这种观点是否正确？为什么？　　师：在回答这个问题之前，先请同学们共同做一个试验。　　这节课我给每一小组的同学准备了一个酒瓶和三个盖子（其中两个可以吻合于瓶口，另一个不吻合），请同学们逐一把瓶盖扭在瓶口上，最后产生了什么现象？这说明了什么问题呢？　　（不能吻合的瓶盖与酒瓶原来不是一个整体，另两个可能与它是一个整体）　　教师追问：这两个盖子中到底是哪一个与酒瓶是一个整体呢？（从图案、颜色、商标等各方面分析）　　师：这个实验给了我们什么启示呢？　　（不能说南美与非洲大陆就是一个整体，只能说南美与非洲大陆可能是一个整体。到底是不是一个整体需要进一步验证）　　　　三、阅图 课件展示教材中图2.16、2.17　　请同学们从图中搜集信息，对它们是否为一个整体进行验证。　　 活动三 世界地形图中，仅这两个洲的轮廓吻合吗？请同学们把课前剪好的七大洲轮廓图片拿出来，试着拼合一下，会发现什么问题？（它们可以大致拼合成一个整体）。由此，你可推测出什么结论？（原来的陆地可能连在一起，由于某种原因后来分裂开来，形成现在的分布）　　 阅图 德国科学家魏格纳对此提出了什么样的观点呢？请同学们阅读大陆漂移动态图分析归纳。　　通过阅读分析可以看出，我们推测的结论与魏格纳的大陆漂移假说不谋而合。　　 阅读 魏格纳是怎样得出这一观点的呢？请同学们阅读材料――《偶然的发现　伟大的假说》。　　阅读之后，你有何感想？　　阅图 由上述结论可以看出，海陆是不断变迁的。　　　　课件展示教材中图2.10、2.11、2.12　　请同学们认真观察这几幅图，从中你能发现什么问题？得出什么结论？产生这种现象的原因是什么呢？　　　　四、归纳总结　　五、拓