依托文本随文识字,让生字的出场恰到好处.doc

依托文本识字，让生字的出场恰到好处 焦作市道清小学 李霞 长时间以来，在强调识字与阅读的有效整合过程中，低年级的大部分语文教师都存在有这样或那样的困惑。例如：低年级的语文教学，在课文比较长的情况下，应该怎样安排课时内容？究竟是先识字还是先学文？识字是重点还是理解课文是重点……细心观察，我们不难发现，很多时候我们注重了识字却忽视了阅读，强调了感受又错失了最佳识字时机，顾此失彼的现象比比皆是。 许多教师依然坚持识字和阅读“两张皮”。采取“两段清”的模式——先指导识字，再带领阅读，即为扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字被孤立地搁置在一边了，学完课文，生字还是陌生的。这种有意识地将识字与阅读划分为互不相干的“楚河汉界”式的学习，使得识字与阅读形同陌路。因此，随文识字就是要求学生特定的语境中学习生字，但是很多教师却在担心，这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。正在讲解课文兴头上，突然拉出一个生字或者生词来学习读音、结构、部首以及书写，这样突兀的教学，会切断教学思路，使得刚刚进入语境状态的大脑，受到干扰。因此，实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，手忙脚乱，东一榔头西一棒槌，事倍功半，油费了灯却不亮。如何才能营造出水到渠成，润物无声的效果呢？如何才能做到让识字与阅读教学的整合和谐而不突兀，让生字的出场恰到好处呢？ 其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。 随着教育观念的不断更新和转变，我们已经清楚的感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。“随文识字”需要在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从课文着手的，“随文识字”摒弃了传统识字教学的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，把生字词放在特定的语言环境和具体的文本中来感知、理解和掌握，根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。当然，这里所说的“文”不仅仅指“课文”，它还指“一种特殊的语言环境”。“随文识字”使得字的音、形、义紧密结合，读说写相伴相随，在提高识字的数量和质量上的确很有效，在促进儿童语言的发展上，更是一种简便易行的教学方法。下面以两个课例，来具体呈现识字与阅读教学的完美整合的过程。 【片段一】《胖乎乎的小手》课例，以“看”展开教学： （教师出示“兰兰一家人夸奖兰兰的画”的画面）　　师：兰兰家有哪些人？他们都在干什么？　　生：兰兰家有爸爸、妈妈、姥姥，他们都在看兰兰画的这张画。　　生：兰兰的全家人都很喜欢兰兰画的这张画。　　师：是呀，兰兰画的这张画多好！兰兰的爸爸下班回来后，拿起画是怎么做的呢？　　师：爸爸是怎样看画的呢？把爸爸的动作演一演。　　师：你表演的真棒！老师也来表演一个动作，让大家猜猜是个什么字？──今天的阳光太强了，我把手放在眼睛上遮一遮（师边描述边做动作）　　生：我猜是看见的“看”字。　　师：你是怎么猜出来的？　　生：上面一个“手”字，下面一个“目”就是“看”。 （师出示“看”的田字格，并相机板书“手”）　　师：你仔细观察“看”，“看”字上面部分写的是“手”吗？　　生：“看”字上面写的不是“手”，把“手”字里的竖钩变成了撇。　　师：你观察的真仔细！咱们在写撇时要写长一点，一直写到左下格来。你们仔细观察“看”字哪一笔正好写在横中线上？　　生：“目”字里面的横折钩正好写在横中线上。（生书空写“看”字）　　师：“看”字还有一个好朋友，出示“着”，你发觉他们有什么相同之处？　　生：他们都有一个“目”字。　　生：“看”字加两点，再把撇变成横就是“着”字。　　师：你真是个爱动脑筋的孩子！“着”字里有三横，三横的长短要注意，中间一横写得最短。　　（生书空描红，书写“看”和“着”这两个字）　　师：兰兰的爸爸拿起画看了又看，心里特别高兴！让我们一起当兰兰的爸爸高兴地夸夸兰兰。　　…… 以文本为载体，依托文本进行识字教学，，让识字教学更生动。教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。　　依托文本朗读识字，提升识字效率，让生字的出场恰到好处。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。 【片段二】《丑小鸭》课例，以“欺负”展开教学： 师：