探究如何设置问题情境培养学生主动学习能力.docxVIP

探究如何设置问题情境培养学生主动学习 能力 【摘要】巧设问题情境是促使学生建构良好认知结 构的推动力.教师要巧设有序的问题情境，引导学生自主思 维，探寻解决问题的途径和方法，让学生通过操作学习材料, 自行发现规律，加深对知识的理解和应用. 【关键词】巧设；问题情境；自主学习 一、导入新课时，巧设问题情境，激发学生的求知欲 俗话说：“万事开头难?”良好的开端是成功的一半， 课堂教学也是这样，学生的思维通常总是开始于疑问或者问 题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾.要使学生积极主动地 参与到学习活动中来，在教学中，教师要根据教材内容给予 学生一定的刺激.布鲁纳说 学生一定的刺激. 布鲁纳说: “学习的最好刺激，乃是对所 学材料的兴趣?”学生有了兴趣，才能以最佳的精神状态投 入到学习活动之中.女卩，教学“平均数”一课时，从学生已 有的生活经验出发，问学生熟知且感兴趣的话题，以前学校 组织了跳绳和踢犍子比赛的规则是什么？怎样知道哪个班 比赛成绩最好？初步引出人数相同，可以比总个数.然后出 示人数不同的例题情境.教师追问：人数不同，比什么才比 较公平？在教学中，教师巧设问题情境，有意识地引导学生 自己去发现、去理解，学生便能产生学习兴趣?教师要让他 们总是处于“愤”和非”的学习境地，有利于唤起学生的 创新意识，树立创新品质. 二、在探究新知中，巧设问题情境，引导学生自主思维 巧设有序的问题情境，引导学生自主思维，探寻解 决问题的途径和方法 根据知识的系统性和学生认知发展的有序性，设置有一 定层次，排列有序的问题情境，形成问题链扣，使学生在破 解初始问题后，有种一发不可收”的感觉，不断地探索与 创新，力求解开全部问题链扣. 巧设问题情境，让学生通过操作学习材料，自行发 现规律，加深对知识的理解和记忆 皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活 动、操作是小学生获取知识的重要途径.在学生知识的形成 过程中，巧设问题情境，利用直观操作，可有效地激发学生 的想象力，引导学生发现问题、解决问题，把抽象的知识具 体化，让学生对知识进行再创造.如教学“圆的认识”一课 时，将学生自己剪出的圆片通过折一折、摸一摸、想一想等 活动，认识圆的各部分名称?师：先对折，打开，换个方向 再对折，打开，你发现了什么？（两条折痕相交于一点、也 就是针尖固定的一点）？师：那好，我们再来折一折，先对 折，这一次不打开，继续对折，哎！折出了一个点，摸一摸 什么感觉，（刺手）想一想，这个点会在圆的什么位置呢？ （圆的正中间、中心点、圆心?）师：除了折出了点之外， 我们还折出了像这样的一条（）,是直线还是线段？（师强 调是线段）用手摸一摸，想一想这条线段两端是从哪里到哪 里的呢.（中心点到圆边上的线段）师：同学们，我们刚才 折出的点、线段在数学上有自己的名字.请看屏幕：“圆心、 半径、直径由此可见，学生在动手操作过程中，不但掌 握了知识，而且实践能力也得到了培养.3.巧设问题情境, 引导学生自主参与创新 素质教育的核心是培养具有创新精神和实践能力的人 才.因此培养学生的创新意识和创新精神应贯穿于课堂的 始终.小学阶段学生的创新主要表现在综合应用已有知识 解决未曾解决过的问题，教师要创设适当的问题情境，留给 学生足够的时空，使其摆脱教师和课本的束缚，自主地在问 题情境下创新学习.如，在教学圆的认识”时感受圆与正 多边形的关系?师：刚才大家用圆规在自己的圆形纸片上画 圆，你觉得老师能用剪刀在正方形纸片上剪出一个圆吗？ 师：（示范：剪出一个八边形）同学们，这个是圆吗？再仔 细看看是一个近似的正几边形.师：好，如果沿着八边形的 折痕，再对折一下，看一看，（剪出一个十六边形）剪出的 是圆吗？师：好，如果我再按照十六边形的折痕，再对折一 下，剪出的是圆吗？那么，你认为是几边形？（剪出一个三 十二边形）.师：对照已贴在黑板上正八、十六、三十二边 形，仔细观察，你发现了什么？（引：随着正多边形的边数 越来越多，这个图形就越来越接近圆）.通过剪正多边形， 感受圆是正无数边形，渗透极限思想.只有学生主动充分地 参与，才能使他们在迁移运用旧知学习新知的过程中，形成 较强的思维力和创新力；也只有立足于学生积极主动的参 与，学生的自主性，能动性和创造性才能得以充分展现. 三、运用新知识解决问题时，巧设问题情境，引导学生 主动参与 在新的课程理念指导下的课堂教学中，教师安排的情境 练习是为了拓宽学生的思维空间，因此，教师会设计一些开 放性的情境练习，使学生从不同的角度去认识新知识，促进 学生在批判的思维中去理解新知识，一堂课结束了，巧设问 题情境，学生的学习还在继续，旧的问题解决了，新的问题 又在学生的思维中产生.如教学‘用分数表示可能性的大 小”时，教师作小结时同时提出新的问题：刚才同学们课上 每次只