物理人教版八年级下册《杠杆》教学设计（2）.docVIP

第二课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计理念 提问：1 什么是杠杆？ 2、杠杆的五要素是什么？ 3、什么是杠杆平衡？展示静止时倾斜的杠杆，提问学生杠杆是否平衡？ 3、什么是力臂？如何画力臂？小黑板出示一个图，让学生来板演 这五要素，如何影响杠杆的平衡，本节课就来探究杠杆的平衡条件 板书：杠杆平衡条件 让学生举手回答 学生板演，其它人观察及指正。 师生互动 答对的，表扬鼓励；答错的及时纠正，鼓励表扬其大胆发言，有思想 1、设计实验及数据记录表格： 提示：支点很明显，其它四要素如何对杠杆产生影响，需要分别测量出，力怎样测量或表示？力臂又要怎样测量？ （1）在杠杆一边挂钩码代表阻力F2，一边用弹簧秤代表动力F1拉杠杆 （2）在杠杆的同一边挂钩码代表阻力F2和用弹簧秤代表动力F1 （3）在杠杆两边分别挂钩码，设一边为阻力F2，另一边为动力F1。 预案： （1）杠杆要水平静止平衡，为了测量力臂方便 （2）测力计不能很好的保证拉力时与杠杆垂直，这样动力臂不能很好的落在杠杆上，不便于读出。 （3）需要多次测量，才能很好的保证结论的可信度 2、确定后的如下所示： 与学生交流以下问题： 如何调杠杆平衡？ 杠杆的哪一端作动力或阻力？ 动力大小如何表示？阻力大小如何表示？ 2、学生小组成员分工： 操作者 ，记录员 ， 观察员 ，协调员 。 3、实验要求：单数号组动力臂要比阻力臂长，偶数号组动力臂要比阻力臂短。数据要及时记录，实验完成后，小组成员都应数据记录在自己的数据表格内。 4、数据记录表格： 实验 次数 动力 F1 /N 动力臂 L1 /cm 阻力 F2 /N 阻力臂 L2 /cmN 1 2 3 5、进行实验。 根据提供的实验器材，学生各组讨论所采用的方案 讲出来，大家评议方案的优劣 学生与老师互动 学生自主决定，但分工要轮流。 所有学生都要认真完成各自的任务 教师参与到活动当中，巡视、指导 在互动中，锻炼学生分析问题 明确的分工更能有助于学生合作。 与学生平等相处，要及时给予做得好的赞赏。做弱势小组的组织者和指导者 1、提问：从你们的实验数据中，你们总结得出什么结论？ 引导分析：如果我们把表格左边的数据或者右边的数据任意地加减或乘除，看两边的结果会怎样？要求学生根据数据分别演算:都加、都减、都乘、都除，比较演算结果 2、提问：大家看出什么名堂来了吗？各组把你们的正确答案说出来。 3、板书：杠杆平衡的条件是： 动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂 F1 × L1 = F2 × L2 4、评估：从以下问题小组讨论自己的实验过程 （1）你对本次实验是否满意？ （2）实验设计是否有不合理的地方？ （3）操作中有没有失误？测量数据和所得结论是否可靠？ （4）你还有哪些收获？ （5）通过分析数据，你还能得出些什么规律？ 学生自己推演，分析数据之间的关系 师生互动 组内及组间交流 取人之长，补己之短，以便提高自己的实验能力和操作水平 提问：通过分析数据，你还能得出些什么规律？ 生：动力臂比阻力臂长，动力小于阻力 师：徒手提起钩码所用的力等于阻力，现在动力比阻力小，说明使用杠杆比不使用杠杆省力，这样的杠杆称之为省力杠杆。在生活中，有时我们不可能徒手完成的工作（如搬石头）可以通过使用一根撬棍来撬动它，它就是一个省力杠杆。 又如：起钉子时用的羊角锤，同学们还可举一些事例。 体验：使用桌面上的器材，做一个省力杠杆的实例来。 提问：通过刚才的体验，同学们是否能发现它的不足？ 生一：测力计移动的距离比词典的大 生二：动力移动很大一段距离，阻力才移动一点点。 师：这叫做费距离。省力的杠杆费距离。任何事物总有优点，也有缺点，看待事物要一分为二。 板书：费距离 同样的方法分析费力杠杆 分析等臂杠杆。 总结：判断杠杆和种类： 做出动力臂和阻力臂 比较力臂的大小，判断力的大小（力臂大的，对应的力较小） 判断依据：动力大于阻力，费力杠杆；反之，是省力杠杆。 练习：图片展示生活中的用具，分别判断它们属于哪类杠杆。掌握判断方法。 计算：一根扁担长1.8m，扁担两端分别跳起500N和400N的货物，要使扁担平衡，肩离500N的一端应有多少m？ 作业：完成学案上剩下的问题。 学生相互讨论 动手操作，体验省力杠杆 学生很可能再次操作 讲述，使学生明确什么是省力？ 一分为二看物体 学以致用