第一章学前儿童科学教育活动指导.pptVIP

第一章:学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节:心理学基础 一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基） 二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论（美国心理学家加德纳） 〔一〕认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基本观点 1、知识经验的获得 2、儿童思维认知发展阶段 3、学习与发展的关系 皮亚杰认知理论对教育的启示 〔1〕知识经验的获得: 皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的知识。 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。P10案例 2、儿童思维发展的阶段 皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初期认知发展路线，儿童的发展既有联系也有质的差异。 皮亚杰认知发展四阶段理论 2.儿童思维发展的阶段 〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。 〔2〕前运算阶段〈2～7岁〉是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过度阶段。 〔3〕具体运算阶段〈7～11岁〉儿童主要依靠概念进行思维。 〔4〕形式运算阶段〈11～15岁〉不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理。 儿童科学概念的发展 感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志 1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段 前运算阶段（2～7岁）的主要特征 (一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。 (三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。 (四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。 前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段 3.学习和发展的关系 皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。 三山实验 三山实验（three-mountain experiment） 　　　实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。 从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题发展 皮亚杰：“你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。” 〔二〕维果斯基的认知发展理论 社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 最近发展区，儿童具有两种水平:一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异。 因此，在幼儿科学教育过程中，教师应关注儿童已达到的水平和所具有的潜能，真正成为幼儿科学学习活动的支持者，合作者和引导者。尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，因人施教，在儿童最需要之时给予最恰当的帮助和支持并引导儿童在现有的水平 有关儿童科学概念发展的研究 他根据儿童思维的特点，认为他们尚处于概念思维之前的时期（复合思维时期）儿童根据复合体的各成分之间具体的实际的联系来认识事物。 他将儿童自发产生的概念归因与他们的复合思维的形式。 他鼓励儿童在问题解决中学习。 二、建构主义的学习理论 建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支。