参与体验式教学在心理健康教育课程中的应用4.doc

. .. 参与体验式教学在心理健康课堂教学中的探索与实践 孙爱芹 摘要：心理健康教育课程的性质要求课程的实施者和教学模式应是健康高效的。烟台职业学院课程实施者在非指导性教学理论和建构主义学习理论的思维框架下，探索出了极富实效性的参与体验式教学模式；在实践中重视教学设计，规范实施流程，重视过程评价，教学成果显著。 关键词：参与体验式教学 教学设计、教学实施、教学评价 中图分类号： 随着高校心理健康教育的进一步深化及课堂教学改革的逐步推行，烟台职业学院在心理健康课堂教学上勇于实践、大胆探索，针对传统教学普遍存在的学生被动接受、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题，关注学生在学习过程中的积极投入，关注师生参与体验，建立学习共同体，关注课堂教学目标的最终实现，用建构主义教学理念对传统说教式课堂进行变革。 1.参与体验式教学的实质 参与体验式教学以非指导性教学理论和建构主义学习理论为基础。非指导性教学理论认为，教学的起始基础不是课程、思想过程或其他智力资源，而是和睦的人际关系。教学不是以课本和教师为中心，而是以学生为中心。教师不是学习过程的指导者，而是学习过程的促进者和服务者。（1）建构主义认为，教师的一项重要工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实知识和经验为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动建构起新的认知结构。 整合非指导性教学理论和建构主义学习理论，我们在实践中建构起基于学生当下心理健康需要的参与体验式教学模式。教师和学生作为平等的学习主体组成学习共同体，以解决学生心理问题为目的，以对话和活动为主线，通过师生之间真诚沟通、心灵对话，构建学习共同体，做到教学做悟一体、教师学生共同成长。具体通过案例分析、团体辅导、分组讨论、小组活动、角色扮演、游戏、辩论、倾诉等方法引导学生在做中感悟→体验→认知→改变→成长，教师与学生一起因潜能释放而体验自我实现，因主动成长而体验快乐，因团队合作而体验归属感。 2．参与体验式教学设计 教学设计是教学思想和现实教学联系的桥梁，是教学有效的保证。参与体验式教学设计，包括课程整体教学设计和课堂专题教学设计，通过课程整体教学设计要明确解决哪几个问题（要什么），达到什么效果。我们根据心理普查反映出来的突出问题，设计了心理健康课堂教学的两大模块（单元）、九大教学情境，实行专题化教学（见表一）。具体到每个课堂专题的教学设计，我们用“五问法”进行：想教给学生什么？→用什么方式最合适？→课堂培养重点是什么？→如何总结和布置作业？→如何进一步突破？ 表一：课程整体设计 学习主体 模块 专题内容 解决问题域 教学模式 全 体 大 一 新 生 心理健康 认识心理 增进健康 自我评价低、强烈的自卑感；继续高中被动学习，浮躁；情绪波动大、失控；在挫折面前、心理脆弱；盲目恋爱、不计后果； 参 与 式 教 学 认识自我，树立自信 积极主动 学会适应 管理情绪 成熟自我 应对挫折 积极成长 理性恋爱 学会担当 生涯规划 七、规划生涯 主宰自我 生活和学习空虚迷茫，没有方向和目标；人际关系失调；沉迷网络等。 八、学会交往 和谐人际 九、快乐上网 远离网瘾 追问一：提供给学生什么样的学习任务最合适？ 建构主义学习理论认为，难度适宜的学习任务是有效学习的必要条件。（2）在课程（课堂）教学中，如果教师提出的学习任务相对于学生的需要太简单，缺乏挑战性，学生就会对自己的学习目标进行调整，试图完成学习任务以外的其他活动；如果学习任务太多太难，又会导致学生对学习目标的放弃。因此，教师提供学习任务时需要与学生已有的经验相结合，并适度超过学生已有的经验。比如，大学生恋爱这个专题 ，就要追问：假设这堂课上完了，希望学生明确了哪个观点，明白了哪个道理，且是教师和学生有能力做到的？如果给学生讲现在恋爱不合时宜，如何摆正心态等，他们的阅历不见得能够理解。如果我们用大量的案例让同学们明白，要想找到优秀的伴侣，你自己首先必须变得优秀。再把一些爱情心理和交往原则略谈，学生就很容易接受。教师还可以组织全班讨论未来伴侣的条件，通过讨论我们发现，女生对男性事业能力要求极高，男生对女性温柔娴淑、有修养本性纯真有很高要求，教师这时就要及时点评提升，让学生明确认识到：现在最应该做的就是提升自己，提升自己不随意放纵是有智慧有水准的表现，赶紧找个男女朋友在校园里徜徉是不明智的甚至是浅薄的表现。课堂教学不必面面俱到，但每节课都要有合适的学习任务，有明确的教学目标。 追问二：用什么方法最合适？ “工欲善其事，必先利其器”，教法是教学的软工具，是体现教学个性、展现教师风格、获得教学实效的关键。衡量课堂教学方法好坏标准有三：一是否适合学生的需要，二是教学过程能否激发学生自主学习积极性，三是是否适合教师的个性特点。要适合学生需要就