构建组本教研共同体,引领体育教师专业成长的实践研究(永兴小学 章鑫勇).doc

. PAGE .. 构建组本教研共同体 引领体育教师专业成长的实践研究 永兴小学 章鑫勇 【摘要】：基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，体育教师之间合作学习、协作互进、共享资源已是一个重要的工作方式。教研组通过民主、开放的集体参与和研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，教师才能真正提升教育教学能力和解决问题的能力。在学校构建各组教研共同体的引领下，体育组构建组本教研共同体，并成立了三个共同体小组，阐述了活动开展的理论基础、研究背景，以及教研共同体的实施形式。研究效果明显，提升了学校体育教师的专业成长，加强了体育教研组的建设。 【关键词】：体育教师 组本教研共同体 专业成长 一、问题的提出 长期以来，传统的自上而下的教研模式，使广大体育教师处于被遵从、支配的地位，失去了自我思考，自我决策的能力，教师的潜能资源被掩盖、忽略了，不能得到应有的关注和挖掘。因此，迫切需要在学校与学校、教师与教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，努力打造合作伙伴关系，促进教师更加自主、自信地成长。 课改后增强了体育教师之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，协作已经是一个非常重要的工作方式，我们必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，学会与他人协作。教研工作的开展需要彼此之间互相依托，教师需要专业引领，需要建立一个多种力量介入的教研共同体。通过组本教研共同体的建设，使教研组里不同层次、背景和专长的各位教师都得到长足的进步，最大限度地推动他们的专业化发展。 二、研究背景和意义 （一）背景 教师是教育活动的主要实施者，教师队伍整体水平的高低，决定着学生培养质量的高低，影响着学校教育改革工作的顺利开展，也决定着学校办学水平的高低和办学声誉、办学质量的提升。当前，各所学校都认识到培养教师的重要性，都从多种形式的校本教研来提高教师队伍的整体水平。经过一段时间的考证，立足本组教师资源，每位教师都有其独立的个性和特长，打破各自为战的围墙，谋求教师之间优势互补，相互促进，组建体育组组内的教研共同体，特别有利于本组教师专业的发展。 （二）意义 构建组本教研共同体将使教研活动组织灵活方便，便于教师进行深度交流。第一，互补性。可以充分发挥教师的优质资源，整合共同体内教师专业发展的人力资源，交流各个教研共同体工作经验，共建共享，优势互补，共同提高体育教育教学质量和教学水平。第二，目的性。各个教研共同体都有明确的研究方向，在开展教研活动时指向性更明确，可以做到有的放矢。第三，多样性。每个组根据组内教师的情况，能够采用更多形式进行合作互助，使教研活动的道路更加宽广。第四，积极性。组本教研共同体的创建属于行政引导、民间联合的形式，既有行政上的政策、经费支持，也是教师自觉自愿报名参与组成，出自学校和教师的发展考虑，切合实际，广受欢迎。 三、组本教研共同体的概念鉴定 组本教研共同体是为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。根据同质促进、异质互补的原则而构建起来的一种行政与民间相容的教研联合团体。 四、组本教研共同体的构建 （一）组本教研共同体的遵循原则 一是主体性原则。要充分体现各组的特点和特色；实施各项活动时需要教师的充分参与，要重视教师的主动精神；从教师的实际出发，要给教师尽可能充分的选择机会，还应特别注意教师的反馈意见和信息，以根据教师的需要不断优化活动安排。 二是多样性原则。教研共同体的多样性包括研究内容的多样性，活动方式的多样性等各个方面。多样性程度越高，教师选择的余地越大，所发挥的创造性空间也就越大。 （二）确立组本教研共同体的切入方向 如何解决体育教学中实际产生的“疑难杂症”，并突破解决教学中所谓的“瓶颈”问题，从而真正提高学生身心健康发展，是学校体育教育工作者努力的方向。因此，确定了以下三个主题作为组本教研共同体的研究内容：第一，“运动技能教学在体验中的实施策略”；第二，“关注课堂生成，有效调整教学策略”；第三，“抓常规，习教养，促发展”。 （三）组本教研共同体的组建形式 1．形成组本教研共同体 根据组内教师的教学能力、教学风格、教学特长和性格特点等自主、自愿申报加入，组长由5年以上教龄的教师担任，成立了三个共同体小组。以下是我组教师的基本概况和人员安排。 表1 姓名 学历 职称 教龄（年） 方小燕 本科 中一 10 卢小军 本科 小高 11 张海保 本科 小高 8 章鑫勇 本科 小一 6