体验式学习在计量经济学教学中应用研究.PDFVIP

第 33 卷 第 1 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.33 No.1 2016 年3 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Mar.2016 体验式学习在计量经济学教学中的应用研究 林可全 （华南师范大学 经济与管理学院，广东 广州 510006） [摘 要]文章梳理了国外体验式学习的理论体系，比较体验式学习与传输式学习在计量经济学教 学中的异同，并在此基础上提出计量经济学教学中实施体验式学习的具体过程，最后提出深化计 量经济学体验式学习的几点建议。 [关键词]体验式学习；传输式学习；计量经济学 doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2016.01.028 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9477(2016)01-091-04 理世界》等国内经济管理权威期刊的学术论文采用 一、问题的提出 计量经济学的方法[2] 。计量经济学已成为高校学生阅 近年来，体验式学习（Experiential Learning ）以 读科学文献、将经济理论运用到实际、掌握分析经 其强调学习者体验与互动，重视学习者亲身参与感 济现象的工具和必备手段。但目前计量经济学教学 知直接经验，激发学习者主观积极性的教学特点， 上仍存在一些问题，如缺乏课程实践、培养目标定 越来越受到师生欢迎。其改变了传统传输式教学以 位不准确、教学方法单一、缺乏案例教学和忽视个 教师为主体的单一被动学习模式（“要我学习”），以 性培养[3]，尤其在教学方法上，主要运用传统传输式 身临其境的形式激发学生学习热情、鼓励学生主动 教学，采用多媒体 PPT 面授、重视数学推理与公式 参与学习过程并自觉提升自身能力（“我要学习”）。 推导，学生被动笔记。而单一的考核方式则使学生 美国教育学家大卫•库伯（David A. Kolb ，1983）， 不易长期牢记知识，学习效果较差。不少学者提出 在总结了杜威(John Dewey)、勒温(Kurt Lewin)和皮亚 改进建议并做了教学实践，如引入问题导向式教学 [4][5] [6] 杰（Jean Piaget ）经验学习模式的基础上，系统地提 法、启发式教学法 、探索性实验教学法 、案例 [7] 出较为完整的体验式学习理论，即体验学习圈理论 教学法 等，这些方法极大地提高了计量经济学的教 （或称经验学习圈理论）。他认为体验式学习过程是 学效果，但并未从根本上改变计量经济学教师主导 由四个适应性学习阶段构成的循环环形结构（Cycle 学生被动的学习模式。而基于学习圈理论的体验式 Style ）：具体体验（Concrete Experience ）、反思观察 学习重视体验与互动，倡导积极主动学习，在课程 （Reflective Observation ）、抽象概括（Abstract 设计、教师教授与学生学习上改变传统的传输式学 Conceptualization ） 、 行 动 应 用 （ Active 习模式，部分学者在其他课程上作了尝试[8][9][10]并取 Experimentation ）。具体体验是把感知与情绪等通过 得显著效果。 接触及融入到周围环境并与之相互作用进行体验， 本文通过比较体验式学习与传输式学习在计量 抽象概括是运用已有的理解与认知能力通过领悟与