浅谈信息技术与小学语文学科的整合.docxVIP

信息技术与学科整合 --浅谈作息技术与小学语文的整合 单位： 孟定镇下城国门完小 姓名： 吴 瑞 丽 联系电话： 电子信箱： HYPERLINK mailto:739467548@ 739467548@  浅谈信息技术与小学语文学科的整合 【摘要】 信息技术与学科整合的目标是让学习者具有终生学习的态度和能力，具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式。在小学语文教学中应充分运用信息技术与学科的整合激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设情境，提示线索，帮助学生建构意义；组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学习者主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学习者的主动性、积极性、创造性较充分地了挥出来，形成一种“主导----主体相结合”的教学结构。优化教学过程，提高课堂效率。 【关键词】 信息技术 学科整合 建构主义 协作 “拾荒式”模式 《中小学教师教育技术标准》对信息技术与课程整合的定义是：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源中课程有机的结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。信息技术与学科整合的目标是让学习者具有终生学习的态度和能力，具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式。怎样实现这些目标呢？这就需要我们广大教育工作者如何将信息技术、信息网络资源与各学科教学进行有机的结合应用。在小学语文教学中应充分运用各种信息技术去激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设情境，提示线索，帮助学生建构意义；组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。 现代教育以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认识水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的，真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，还可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。 激发学习兴趣，形成学习动机 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。” 美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的教师。有了兴趣，学生才会乐于学，主动的学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。课程改革的今天，应多方面来激发学生学习的兴趣，挖掘学生潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。 多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限 制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生如亲眼目睹。使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化，从而把教材内容直观的展现出来，把书本知识与社会现实问题紧密地联系起来，使之更加贴近社会、贴近生活，使课堂更具吸引力、说服力。 学生本身对电脑很好奇，在教学中运用多媒体进行辅助教学，更能激发学习者兴趣。在小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。通过信息技术与教学内容的整合，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能有效地培养学生的审美情操。比如在讲授《春晓》一诗时，先利用多媒体课件演放这样一个情景：晚上，风雨交加，古诗人躺在床上，一觉醒来，到处是鸟的叫声，于是，隐约想起了什么......如此声色并茂的课件演示之后，让学生试想诗的大意，经给学生一个创新思想的空间。 二、创设情境，提示线索，帮助学生建构意义 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。起到辅导、引导、支撑、激励的作用。 任何教学活动都是在一教学情境中发生的。教学情境是师生之间有意识、有目的、有计划地设计和建构的，适合教学目的，教学内容的特制环境和教学氛围。在教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，置身于教师创设的特定情境中。学生要创设的特定情境中就能融合自己已有的认知结构，对具体情境进行体验、领悟，比表达的语言更加深入。 多媒体教学手段可以打破时空界限，突破课堂狭小天地