在生本教育中成长于文伟接触生本教育已经两年了两年来我的学生.DOCVIP

在生本教育中成长 于 文 伟 接触生本教育已经两年了。两年来，我的学生们在生本教育中获得了收获，而我也在不断地成长。特别是本次的广州之行，给了我更多的收获，更大的启发。 通过本次生本教育培训，我意识到了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功。成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生本课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生本课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。 (一）领受 学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时做出调整。 (二)领悟 领悟是生本课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。 (三)提升 提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场，展现生本课堂教学的无限魅力。 本次学习小组讨论也带给我了许多惊喜，从中学到很多经验。让我感触最深的就是小组合作探究。讨论中我们互相交流经验和做法。以前让我最为困惑和头痛的就是如何充分发挥“合作学习小组”的作用？也得到了进一步的解决。回来后我根据本班的具体情况，首先，建立了动态的合作学习小组。我根据学生的学习基础、能力、特长、性别定因素，按照“互补互助，协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。不断变换方法，例如：两人互助式、六人合作式、大组竞争式和自由组合式。其次，合理分配小组成员，让每个成员明确各自职责。我对相对固定的六人小组做了明确分工，每一位学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。（各小组成员的分工不是固定不变的）同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的改变。我根据本班学生特点，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励，形成“组内合作，组间竞争”的格局。 从英语学科的独特性来看，我们的前置作业不能仅仅限于知识点的点拨，更应该设计更多的口头表达的作业。比如学习单词时，前置作业小组可以让学生利用音标尝试拼读；讲对话时，前置作业可以布置为划出本对话的短语和句型，补上中文意思，同时划出难句、长句，与本单元相关的语法的句子，可以口头翻译成中文；讲阅读如3a时，可以让学生说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以短语和词汇，甚至可以运用本文的句子。如：Unit 5 I am watching TV.可以设计让学生来描述自己和小组内同学各种照片，从而了解了各种人称的现在进行时。把感悟与训练结合起来，是事半功倍的做法。 在这次的学习中我非常欣赏广州市华颖中学卢小玲老师的“大表演-小认识-勤熟悉”的教学途径。我遵循她的教学途径，不断改变自己的教学方法。在刚学完了Unit7 What does he look like？之后，小组之间十分钟的时间准备，编排一个情景对话，尽量将本单元的内容改编、整合，充实到自己的对话中。展示以纵向两排为一组，进行情景的PK。他们展示时，有的组将情景设置在图书馆，寻找其他的人，对其进行全面的描述。有的组设置在机场接陌生人，甚至有的组还展示了画画的功力，画出了精美的人物画用英语进行表达，有的组设计了自己喜欢的明星前后的对比。在展示的过程中，学生将学过的短语句型都不自觉地放在了自己的对话中，包括不要求记忆的sel