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学习新课标第二学段“阅读教学”心得体会 　　学习新课标第二学段“阅读教学”心得体会　　这周的语文学习是陈燕敏组长给我们分析了新课标第二学段“阅读教学”的背景及新版课文课标带给我们的思考、、、、、、从学习中我深深体会到新课标第二学段“阅读教学”对学生打好语文基础的重要性。　　一、中段语文课程的重要性　　1、中段语文课程标准要求坚持课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文知识的基本点。　　2、中段语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此语文为学生打好坚实的基础，培养学生的语文素养和运用语言的能力。　　二、中段阅读教学的要求及实施策略　　1、阅读是运用语言文字获取信息。课堂上让学生随文学习必要的语言文字、语文知识至关重要。　　2、阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话。小学　　三、四年级，是一个由低段向中段过渡的阶段，这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识，容易对阅读教材只求“新”不求“深”，走马观花，急于求“完”，学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度，遇到困难不会主动想办法解决，而是容易干等教师讲解，主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会，对“学习提示”视而不见，阅读技能的形成处于“盲区”。　　要在阅读教学中要充分体现学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话首先就得了解编者的意图，因此，课堂上要充分利用“提示”导读。那么如何教给学生自学“学习提示”呢？我按“读提示——浏览课文”、“具体预习——回顾提示”、检查预习——理解提示”三个程序进行指导。首先引导学生在预习新单元的课文时，从“学习提示”引入，浏览全组课文；然后指导学生在具体预习本组每一篇新课文时，再回顾“学习提示”，对照“学习提示”的意思和要求，有重点的预习新课，最后在教师检查新单元预习效果时，要先将学生对“学习提示”的领会情况在课堂教学第一个环节来检查。如，在学习第六册第三单元课文前，可先请学生把“学习提示”读一读，再要求学生说说“学习提示”告诉我们什么？学生回答；“学习提示告诉我们这个单元的训练重点，读写先总起后分述写法的篇段。”“还以《翠鸟》的第二段为例分析先总起后分述的段落。”“还告诉我们怎样读这样的一段话。”这样，学生按“学习提示”的内容，你一言，我一语地叙述了一遍，边叙边加深对“学习提示”的理解，居高临下地把握了将学习的课文主要意思，并在无形中渗透了学习这组课文要注意的几点要求及其方法。这样，学生学起这组课文来，既心中有数，有目标，又轻松、主动。从读懂总分段落，到写总分段落，从学到作，可化难为易，化深为浅。　　编者选编教科书的意图了解了，接着就得面对教科书，利用“课题”引入。　　课题是课文内容的高度概括，或是课文中心思想的高度集中，它是课文画龙点睛之笔。学生接触课文，首先看到的是课题，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。如果我们把一篇文章当作一间房子，那么，认真地理解课题，正是打开房子的一把匙。如何使学生尽快学会使用钥匙呢？我们可将课题分门别类，找出它们规律性的问题让学生掌握。如，看课题，先初步确定此课是写人记事，还是写景状物。写人的，就可以这样想：“课文围绕谁写了什么事？”“谁，是怎样一个人？”“带上这个两个问题再到文中寻找答案；如果是状物的，或动物、植物、景物，那就一定提醒自己，读这样的课文，重点应抓住那个“物”有些突出的特点，作者在描写此物中抒发他什么样的思想感情。为了使学生熟练地掌握理解各种题目的方法，更好地握好进入“房子”的各种钥匙，教师就要不失时机地学生创造练习分析题目的机会，除了在讲读课文前，必要地引导检查学生对课题是如何理解的之外，教师可有意识地让学生打开目录，复习巩固掌握解题方法，分门别类地让学生按规律分析，归类，研究未学的课题，先知一二，总结已学的课题，熟练已掌握的阅读技能。不仅如此，教师还可以经常将一个或一组作文题目交给学生去分析，读写结合，既培养了学生阅读的技能，又培养了学生审题，写作的能力。