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小学三年级语文教研组课题总结 　　“未来的文盲不再是不识字，而是没有学会怎样学习的人。”让学生自主学习,主动求发展,真正成为学习的主人,这是素质教育的又一要求。要使现在的学生将来不做文盲，教师必须在完成教材学习目标的同时，教会学生学习的方法，培养他们自主学习的能力。叶圣陶老先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就非教他们预习不可。”我们教研组的老师在第一次教研活动中达成共识，提出了“自主预习，让学生学会学习”的课题，我们主要从以下三个阶段对学生进行指导和引导。　　一、 引领入门——感知预习　　目标：学生能够主动地利用工具书，按照预习的要求对教材进行认真地预习，对教材的难点进行充分地思考，学会带着问题读书，养成良好的预习习惯。　　课前预习是上好课的前提，课前预习做得好可以大大提高课堂的学习效率，对于提高教学质量有事半功倍的效果。然而对小学三年级的学生来说，预习是一项陌生的学习活动。如何预习他们无从下手，预习具体要做些什么，预习要达到怎样的程度学生都不清楚。他们没有“预习”这个概念，盲目的认为读一两遍课文就是预习了。针对这种情况，我们必须让学生明确预习中可以做些什么，于是我们便向学生提出了预习要求：　　1、 初读课文，把不认识的字标出来加上拼音并交流好的识字方法。　　2、 标清自然段。　　3、 带着课后的问题熟读课文，体会重点词句（解释或用重点词说一句话）　　4、　　谈收获或提出不懂的问题（训练学生把话说完整即可。如：我从课文的哪一段或哪个词中知道了什么？至于问题，首先鼓励学生敢提问，多提问题，之后逐步引导学生分析什么问题有价值，如何提出有价值的问题）　　这些预习要求的提出，使学生对预习有了初步的认识，明确了预习的目的和任务。预习时学生可以在老师的引导下有目的，有步骤的预习，避免了学生上课只能被动地接受，被动地听，完全依赖于老师的讲解灌输，课堂气氛活跃了，课程目标也能较好的完成，师生互动较顺利。　　二、 实践发展——学会预习　　目标：根据教材的要求，掌握一定的适合自己特点的学习方法，进入自主学习的良性循环，养成勤奋好学、刻苦研究的优良学风。　　增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”最会后过度到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在具体操作中，我们循序渐进地教给学生预习的方法，使学生逐步学会了预习。　　识字法：解决字词是语文教学的基础。预习时我们引导学生采用形声字识记，部首识记，猜谜语等方法识记生字。时间长了，学生也创造了一些有趣的识字方法。如：王婆婆白婆婆坐在石头上是“碧”；非常伤心是“悲”；鸟叫是“鸣”；一个人靠在木头上是“休”。　　朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难，回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我们总鼓励学生多读，并采取多种形式读书，如自读（有感情读、快读默读）小组读、竞赛读、同桌读、找好朋友读、找老师读等方法，使学生在学习课文之前就把课文读得正确、流利、有感情。　　小组讨论法　　：当组织学生课内预习时，我们引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相帮助解决，小组内用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相合作，共同解决预习中的问题，讨论中每个学生必须发表自己的见解，所有学生共同参与。这样对差生也有帮助。有些平时不愿意发言的学生，在小组讨论中也能大胆发表自己的意见。　　批注法：在学生预习时，我们会经常不失时机地问上一句：“预习时，你有什么发现吗？”这样可以诱发学生自学的意向，为学生主动学习创造良好的心理环境。结果，学生的书上满是圈点勾画。不仅有凭借工具书注上的生字音，也有用“～～～”画出的疑难词句，还有简短的批注，甚至有的同学还找出了与课文相关的资料。　　质疑法：爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，我们在学生预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。如：晓鹏老师在教学《回自己的祖国去》一课时，她首先引导学生根据课题质疑，“谁回自己的祖国去？”　　“为什么回自己的祖国去？”引导学生从关键句上质疑，“为什么华罗庚把学识给自己的祖国永远不会遗憾？”“这体现了华罗庚的什么精神？”学生一旦对重点语句理解了，那文章所表达的思想感情也就很容易体会了。　　①　　学生经过长期训练，学生逐步掌握多种预习的方法，真正学会了预习。实践证明，经过指导和练习学生是完全可以独立预习的。为了及时了解学生的预习情况，我们让学生根据自己预习的情况写出“预习收获”和“