10.慕课结构分析-视频+.pdfVIP

教你如何做 MOOCs 慕课结构分析—视频 在慕课中，视频是学习内容传递的重要形式。慕课视频具有以下四个特点： 一、小片段，时间短 第一个特点是“小片段”，一般是3 分钟到15 分钟不等，这是慕课视频给人的第一 印象，也是其和“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”相比，最直观的不同 之处。“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”一般的视频长度都在30-50 分钟 不等。视频时间短的好处是可以方便碎片化学习，等车的时候或者工作间隙抽空就能 观看。而如果视频过长的话，在观看的过程中就有可能会被打断，重新看的时候往往 已经忘记了之前的要点，又需要从头再来，这样反复几次，学习兴趣会大减。 但是时间短并非必要条件，慕课视频最需要强调的是完整讲授某个专题，因此， 慕课视频的“小片段”、“时间短”必须建立在第二个特点基础上的。 二、主题聚焦，相对独立完整 这是慕课视频设计最为核心的要点，强调模块化分割内容。慕课中，每个小视频 自成一体，围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，逐步深入，有始有终，相对完 整。这样做的好处是便于学生有针对性地选择需要学习或复习的内容。清晰的主题划 分就像字典一样，可以让学生快速找到需要学习和了解的信息。在一定意义上，这样 就可以满足不同的学习需求，也可以提高学习者的学习效率。 不过，这样的特点就需要授课教师去重新规划和设计自己的教学，需要思考在这 一讲或这一周的时间里，学生究竟需要掌握哪些知识点，按照什么样的逻辑顺序来讲 学生最容易吸收掌握。也就是说，在划分知识点的时候，可能会与传统的教学有较大 的区别，需要考虑学生的学习过程。比如，在北大首批上线的慕课《计算概论A》 中，李戈老师就先把整个课程分成几个明确的“迭代周期”，把每个“迭代周期”分为多 个相对独立的“问题单元”，把每个“问题单元”做成一个“12分钟课程视频”。 在制作慕课视频时，授课教师还需要思考如何把这个知识点或话题讲清楚，讲完 整。因此，对具体一个视频而言，非常考验老师对具体话题或知识点的内容进行 “编 码”的能力。从讲授方式来看，有些课程采用演讲的形式，类似于视频公开课，比如 北大毕明辉老师的《20 世纪西方音乐》；也有些课程采用“家教”的口吻，像剥洋葱一 1 北京大学数字化学习研究中心荣誉出品 教你如何做 MOOCs 样一层一层慢慢说更有味道，比如可汗学院的系列课程， 《Shakespeares Hamlet: text, performance, and culture》，北大李晓明老师的《人群与网络》。 这个特点也是慕课视频和“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”相比， 更深层的不同之处。“国家精品课（资源共享课）”的视频主要是教学录像，完整地展 示教师在传统一堂课中的教学过程；而视频公开课的视频主要是将大学的通识课程或 专业课的引论部分拍成视频，起到提高全民文化素质和科学素养的作用。 三、形式多样，强调借助技术最大化教学效果 慕课视频在表现形式上也是风格各异，丰富多彩，这体现了媒体技术在视觉化效 果方面的推动和影响。慕课视频可以拍摄教师站在黑板前讲授；也可以用平板电脑代 替黑板，边讲边画，甚至可以全是PPT 播放，只闻其声，不见其人；还可以用动画制 作的方式，更加清晰地呈现知识演变的过程，或者呈现一些用文字和语言不好表达的 内容；还有些慕课视频会拍摄两人交谈或多人讨论的过程。从视频拍摄和后期剪辑的 技术手段来说，可以有若干种组合，视频形式的选择取决于知识表达的特点，也取决 于教师的习惯和特点。 有些慕课课程中，也会提供一些现场的视频，不过这些视频也是经过后期加工和 处理的。比如北大的《生物信息学》中就会把学生讲演的课堂录像放在慕课课程中， 《社会调查与研究方法》中也会在录制的视频中整合一部分课堂录像，《计算概论 A》在第二次开课时也计划把一部分课堂现场录像经过加工和处理放在课程中。这样做 的好处是将实体课堂的讨论延伸到网上，给网上学生带来不同的学习体验。 四、分分和合，组合学习路径 前面的三个特点都是针对具体的一个视频而言的，第四个特点是和课程中视频之 间的延展关系有关的。一门慕课课程中包含有很多视频，这些视频是比较细碎的，这 些视频组合成若干集合，就形成了每周或每讲的内容