中国文化大学教师教学创新暨教材研发奖励成果报告.PDFVIP

附件 中國文化 大學教師教學創新暨教材研發獎勵 成果報告 壹、計畫名稱 ：應用圖卡於創作引導並設計製作治療用圖卡之創新教學方案 貳、 實施課程 、授課教師姓名 一、實施課程：藝術治療概論 二、授課教師：江學瀅 参、前言 藝術治療概論為協助諮商系學生專業精進的課程，內容主要學習應用藝術於諮商 工作中，並能以藝術處理心理工作中的抗拒並提升覺察為目標。 學習藝術治療的過程，除了以藝術為主體的藝術創作即治療（art as therapy ），以 及藝術心理治療（art psychotherapy ）這兩大理論取向之學習，心理工作者的創作經驗十 分重要。學習過程的創作引導與個人創作經驗，能讓學生充分體會創作時的自發性創作 歷程，以及創作時內在表達的困境與情緒表達之非語言意涵。無視於技巧但強調自主性 的創作，讓學生在心理輔導的背景之下，自在的學習藝術治療專業 。 然而，心理輔導專業背景的學生，對於應用美術媒材較不熟悉的情況下，想要以 藝術心理治療取向工作時，依然需要有足夠的能力引導工作對象創作 ，因此， 本課程教 學內容除了學習藝術治療理論取向之外，另結合諮商理論與技術，學習應用藝術於會談 技術中，更在簡單的創作體驗之後，帶領選課同學設計製作能夠用於心理治療活動的圖 卡。 根據上述，本計畫案有以下幾個重要的課程目標： 一、 詳細了解藝術治療的兩大理論取向與實務應用方法 二、 學習並練習藝術介入諮商會談的基本方法 三、 應用並操作現有圖卡於藝術治療的實務工作中 四、 設計製作圖卡 並應用在藝術治療實務工作中 - 1 - 附件 肆、計畫特色 與具體內容 本計畫實施於「藝術治療概論」這門課。 理論的部分 ，本課程學習Edith Kramer 以藝術創作為治療主體的「藝術創作即治療 （art as therapy ）」，以及 Margaret Naumburg 以藝術創作為輔助，心理治療為主體的「藝 術心理治療（ art psychotherapy ）」。讓學生深刻的理解，以心理輔導系學生的背景而言， 理解藝術創作即治療，但以藝術心理治療為精熟的目標，成為能應用藝術於諮商工作的 專業工作者。 課程進行過程，在理論探究之外，更帶領學生以不同的創作引導方法經驗創作，並 應用課堂創作之作品，以 3-4 人分組練習藝術介入諮商的方法，帶領學生練習藝術為輔 助的會談方式。有關創作引導方法的學習，主要應用目前市面上販售的各種心理治療用 圖卡，透過圖卡設定創作主題並能順利引導工作對象創作 。 最後，全班學生分六大組，學習設計開發自己的圖卡，以期能夠應用於未來的助人 工作中。為了設計製作圖卡，學生須學習簡易版畫製作 。本學期採用簡易版畫 「新孔版」 為創作 媒材 ，帶領學生學習並設計製作， 以組為單位設定主題，每人設計一張自己小組 的主題圖片， 製作完成時，組內的組員各自交換，更抽籤兩大組互相交換，期末時每人 手上各有一套30張的圖卡 ，使能應用在諮商會談實務中 。 基於上述特色，課程 之具體主要內容為理論學習之閱讀與討論 、藝術家心理學之探 討、自發性創作引導 之學習與體驗 、藝術介入諮商之會談方法練習、新孔版學習與圖卡 之設計製作 。以上詳述如下。 一、翻轉教學之閱讀理解 ：本課程將帶領學生共同閱讀藝術創作即治療的倡導學者 Edith Kramer的經典著作 《兒童藝術治療 》，內容由心理分析理論的角度理解創作， 探討創作過程的內在動力 ，並探究如何透過創作處理移情、抗拒、防衛機轉，以及 創作的昇華作用帶來的好處 。課程的規範須要學生事先閱讀並思考其內容，能夠提 問並到課堂上參 與討論。每次上課皆由各組討論搶答的方式加分，增加學生預習與 主動理解的動機。 二、圖卡應用 之創作引導： 本學期總共學習〈說書人卡〉、〈任意門卡〉、〈生命樹卡〉、 〈漣漪卡〉、〈遊藝晤語〉、〈Oh 卡〉等投射性圖卡的藝術治療實務應用。學習使用 - 2 - 附件 最簡單的粉蠟筆或旋轉蠟筆為媒材，應用圖卡引導工作對象創作豐富的作品 。這幾 種圖卡具有不一樣的象徵