上海中学生积极心理品质量表编制报告-上海师范大学学报.PDF

《现代基础教育研究》 第３１卷，２０１８年９月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．３１，Ｓｅｐｔ． ２０１８ 上海市中学生积极心理品质量表编制报告 王婷婷 （上海市教育科学研究院，上海２０００３２） 　 　 摘　 要：　 近年来，学生积极心理品质的评价与培养成为一种趋势。 在对国内外积极心理 品质相关理论与研究进行梳理的基础上，立足于关系视角建构出中学生积极心理品质测评的 框架。 通过对１５２０名被试的测量，开发出上海市中学生积极心理品质量表。 量表由四大分量 表的１３项积极心理品质构成，共有７３个题目。 统计检验表明，量表具有良好的信效度，可大 规模测评上海市中学生积极心理品质的发展状况。 　 　 关键词：　 上海中学生；积极心理品质；量表 一、引言 在青少年心理健康领域，学生积极心理品质的评价与培养成为一种新的趋势。 目前国内外有关中 小学生积极心理品质的测评工具主要有两大类，一类是单项积极心理品质量表，比如施耐德编制的儿童 ［１］ 希望量表、用于测量乐观的生活取向测验、用于测量积极情绪的沉浸（Ｆｌｏｗ）状态量表等 ；一类是积极 品质的综合量表，比较有代表性的是Ｐａｒｋ和Ｐｅｔｅｒｓｏｎ等人依据“价值实践分类体系”编制的青少年价值 ［２］ － 实践优势问卷（ＶＩＡ Ｙｏｕｔｈ），用于测量 １０～１７岁中小学生的２４项性格力量。 国内学者孟万金在借鉴 － “ＶＩＡ Ｙｏｕｔｈ”的基础上，通过对美国四个主流咨询心理学杂志上关于积极心理品质的内容进行分析和 ［３］ 归纳总结，自主编制了《中国中小学生积极心理品质量表》 ，包括６大维度和１５项积极心理品质。 为 ［４］ 进一步提高量表的科学性和针对性，他们后来又修订了《中国小学生积极心理品质量表》 和《中国中 学生积极心理品质量表》。［５］ 对国内外有关中小学积极心理品质的测评量表进行深入的分析，发现其主要存在以下几方面问题： 其一，文化差异问题；其二，成人化倾向；其三，教育实践的针对性不够强。 有鉴于此，本研究旨在立足于 教育实践，以国内外中学生积极心理品质测评的理论与框架为基础，根据中学生身心发展的特点，建构 中学生积极心理品质评价指标体系，开发一套具有教育实践指导意义的中学生积极心理品质评价工具。 二、量表测试的框架与内容 积极心理品质是国内外积极心理学研究的核心内容，但“何为积极心理品质”，目前却没有统一、公 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 基金项目：本研究为全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题“中小学生积极心理品质评价研究”（项目编号 ＥＥＡ１２０３５７）的研究成果 作者简介：王婷婷，上海市教育科学研究院助理研究员，博士，主要从事中小学生心理健康教育研究。 １３９ 第３１卷　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 《现代基础教育研究》（Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ２０１８年９月 认的定义。 １９９９年，Ｈｉｌｌｓｏｎ和Ｍａｒｉｅ提出“ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ”的概念；２０００年，Ｓｅｌｉｇｍａｎ在《积极心理学 导论》中同时使用“ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｔｒａｉｔ”和“ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｑｕａｌｉｔｙ”两个词