物理人教版九年级全册《磁生电》.docVIP

《磁生电》教学设计 吴忠市第一中学 杨建兵 一、学习目标： 知识与技能： 1．知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件； 2．知道影响感应电流大小、方向的因素。 3．了解电磁感应现象中能量转化的过程。 过程与方法： 1.通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力； 2. 提高学生应用知识分析和解决问题的能力。 情感态度与价值观： 1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法； 2．学习科学家坚忍不拔、勇攀高峰的探索精神，培养学生初步的创造发明意识，在师生合作与交流的过程中，形成互相尊重、探索真理的科学态度。 二、学习重点：电磁感应现象产生的条件. 三、学习难点: 尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律 四、教具: 演示电流表（灵敏电流计）、蹄形磁铁、导体、开关、导线。 五、教学资源包 六、教材分析 1、本课地位 本节是在“电生磁”和 “电动机”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；同时，这一节的内容为以后学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。 2、本课特点、作用： 本节教材安排了一个探究实验“什么情况下磁可以生电”。探究实验突出了学生的探究活动，注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，树立自信心。同时，这也是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会。探究实验扩充了学生的知识面，让学生体会到科学知识对社会发展的巨大作用，从而培养为社会做贡献的意识。 3、对教材的处理： 本节知识分2个课时，第1课时重点放在引导学生探究得出电磁感应的条件上面，其中，包括影响感应电流方向、大小的因素。 七、学情分析 在此之前，学生对奥斯特实验有了认知。可以通过逆向思维想到磁生电现象。而且经过前一阶段的学习，学生已经具备一定的动手实验能力和运用所学的知识解决实际问题的能力，已基本可以运用观察、分析、归纳、比较等科学方法来探究新知识。但是处在这一阶段的学生对抽象思维及空间想象的能力较差，而要实现这节的知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观目标会带来一定的困难。例如判断产生感应电流，⑴要先知道磁感线以什么形式分布（磁感线实际是不存在的），⑵观察部分导体是怎样作切割磁感线运动（在脑中形成想象，通过观察再作判断，较抽象）。 八、教法 学生是学习的主体，整个教学过程中，教师要把握好自己在教学中的角色和地位，始终以学生为中心，充分发挥学生的自主性，教师要敢于“放”，善于“引” 。让引导与探索科学的方法相互渗透。探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“学无所获”，如探究“电磁感应现象”实验、“感应电流的大小与哪些因素有关”的实验，操作中易出现如电路故障、方法不合理等这样那样的问题，没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。因此教师适当“引”而不是“灌”，对失败的学生多鼓励，培养学生面对失败不气馁的优良品质。 九、学法 兴趣是最好的老师，在本节课的教学设计中，注重结合学生的学习心理特点，从学生的实际出发，采用“提问、猜想、假设、实验、结论、再实验、新的结论”的模式不断探究，初中学生好奇心强，喜欢动手，探究是他们非常喜欢的学习方式，因势利导，使他们有迫切地使自己成为研究者、发现者、探索者的愿望。在探究性学习过程中，有少数学生可能存在学习障碍，实验不能按时按量完成，教师在课堂上要对他们予以足够的注意和指导，如果教师能够始终注意培养学生的学习兴趣，用科学的魅力吸引学生，不仅能较好地防止后进生的厌学、怕学心理出现，而且能让学生不断地享受探究学习的快乐。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索、再创造。 十、教学设计 1、创设情境，引入新课 播放视频：奥斯特实验。它揭示了一个什么现象？ 生：回忆、思考并回答：电流周围存在着磁场 在这个实验中，对你们有什么启示？还想知道什么？ 生：思考、讨论后回答 展示：身边的夜晚美景，意在说明电在我们生活中的重要性，使漆黑的夜晚灿烂辉煌，今天我们就来探究一下“磁生电“的奥秘吧！ 2、进入新课，科学探究 （一）什么情况下磁可以生电 ?我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。 猜想： 生1：在磁场里放一根导线，导线中就会产生电流，而且磁场越强，电流越大。 生2：让导线在磁场里沿一定的方向运动。 生3：改变磁体的南、北极。…… 设计实验：把直导线、电流表、开关组成闭合电路? 生：设计实验并操作，师：参与、指导 生：记录实验现象并进行交流，最后学生利用